小学科学教学要重视观察能力的培养

张丽

（河北省承德市丰宁满族自治县石人沟中心校，河北 承德 068350）

《科学》是一门很有趣的学科，尤其是要注重培养学生的观察能力。比如让学生观察小动物、植物、水等。观察是科学探究活动的开始是外界信息输入的窗口，它的重要性不言而喻。可以说没有观察就没有科学问题,不会观察就不会探究，科学教师应该从小培养小学生的观察能力。

一、观察应遵循的原则

（一）目的性。小学生在观察过程中如果没有一定目的性，注意力往往容易分散，陷入观察的随意性中,这就需要教师自己或是学生在老师的引领下能自己准确的呈现科学现象,从而明确观察的对象,进一步体会出观察的目的和要求。教学“声音的产生”这部分知识时，学生通过观察，会很自然联想到物体本身有的变化与物体发声之间的联系从而提出大胆的假设物体产生声音是由物体振动产生的，为后面的学习指明研究的方向和目的。

（二）系统性。在教学中“校园里的植物”时，在实际观察之前，就要让学生明确观察是要有系统性的，教师应设计有层次的问题：我们的校园里哪里的树木最多；这些树木都有什么特点；根据学生的描述教师适当加以总结和提升，形成观察表格，里面包括比较树木的粗细、高矮、颜色等内容,经过实际考察前的合理的问题铺垫，学生就能利用手中的表格去观察,就能弥补他们认识的不足，系统的引导他们观察，比较全面的认识事物。

（三）细致性。小学生由于认识能力的局限，在观察事物时往往停留于大致的、笼统的、轮廓的观察,而缺乏细致的观察。同时我们也意识到只有细心观察,才能认识到现象与本质之间的联系。必须设计一些贴近学生生活，好玩、有趣的活动,一步步深入剖析现象,追求观察的细致。

（四）经验性。科学研究讲求实事求是，不能凭主观想象任意修改或人为地编造数据。教学“面包发霉了”时,课前布置学生每天察看不同物体的发霉情况。大多数学生很仔细地每天进行观察记录面包上霉菌的生长情况,但也有部分学生，便没做这个实验，然后教师要耐心引导，在经过一个礼拜的观察后，根据观察记录到的实验现象进行分析后得出霉菌生长跟潮湿、温度、空气、光照等有关。

二、培养学生的观察兴趣

兴趣是最好的老师,唤醒学生对于大自然内部相关知识学习和观察的欲望,保证学生能够在教师的引导下,真正的通过科学课堂感受和体会到观察知识的乐趣,学生只有在观察的过程之中,才能够对所学习的知识内容产生兴趣,也能够逐渐观察到更多具有乐趣和特点的知识内容,并且积极主动地投入到观察和知识学习的过程之中。所以教师在教学阶段,还是要善于对学生进行引导,让学生学会观察,保证学生能够通过教师的指点进入快乐的科学知识观察旅程。

学习“土壤与生命”这一部分知识时,对于学生来说,土壤是日常生活中到处都可以看见的东西,每天上学都需要踩着土地走到学校,而这样一个比较普通,也是非常常见的物品，到底需要对它观察什么呢?土壤到底有哪些观察的必要?学生在学习之前先入为主地认为,土壤并没有观察的必要。所以为了激发学生的兴趣,教师就可以带领学生真正地走到校园的草坪和花坛之中,让学生知道简单平凡的土壤,却能培育出小花和青草,这样学生就能够对课堂产生足够的兴趣。然后教师让学生进行比赛,每个人选择一块土地,种植自己喜欢的植物,比较哪一个同学的植物能够长得更好,这样学生就能够更加积极主动地去了解士壤和观察土壤,也能够让学生的观察能力得到有效的培养。

三、教学生多种观察方法

小学生具有较强的模仿力与具象思维但抽象思维较弱。而科学课程离不开理性思维的融入,因此教师要利用教具，让学生通过直观观察感受科学的魅力。比如一斤铁和一斤棉花是否一样重这个问题，教师可以将这两样东西带到科学课堂上，让小学生通过观察、摸、看等方式,观察这两种物体的具体形态与重量找到科学规律。教师要注重培养学生的注意力,让学生从小养成从上到下、从左到右、由此及彼、由表及里的顺序,用更加细致的观察找到事物的本质。比如桃花与樱花的本质是什么；袋鼠为什么有口袋，它的功能是什么;洋和羊驼有哪些区别与联系等。对于这些问题,教师应在备课过程中多搜集素材,利用新媒体资源收集相关材料制作对比图片,让学生直观感受相似物种之间的联系和区别,让学生在联系过程中学会对比与分析,拥有归纳和总结的能力。教师应活跃课堂气氛,让学生感受到科学课的与众不同,让课程更加生动。学生通过积极实验,有所领悟与体会。有的学生还在实验中灵光闪现,有所创新。教师应尊重学生的想法，耐心听他们的描述,并鼓励他们将想法付诸实践，师生形成良好的互动关系,促使学生畅所欲言,其科学探索实践能力再上新台阶。

四、让学生有目的观察

小学的科学教学环节要采取有效的教学措施来提升学生的观察能力,教师就应该积极的引导学生,要有目的性的观察,不能盲目观察教师在课堂上应该设定一定的观察目标，让学生知道自己在观察中需要观察什么,观察的目的是什么。在教学实践中,明确观察的对象之后,教师应该提出相应的问题,让学生知道自己观察的重点。学习“士壤中有什么”时，教师先不要告诉学生任何的信息组织学生自己观察土壤内有什么，然后在课堂上组织学生发言,让其他学生都能够了解别的同学真正的观察到了什么,能够有效地沟通和启发，然后教师再逐步地抛出一个个问题，再次让学生去观察,最后再指出学生的不足和缺陷,以更好地提高教学的质量和总体水平。