高专院校语文教育专业普通话课程教学现状及对策分析——以江西省抚州幼儿师范高等专科学校为例

黄芳 温姝宇

（抚州幼儿师范高等专科学校，江西 抚州 344000）

一、语文教育专业学生学习普通话课程的重要性

（一）由语文学科的课程性质决定

2018年最新修订版《义务教育阶段语文课程标准》提出义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。语文学科课程目标强调义务教育阶段的学生要能说普通话，具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

高专师范类院校语文教育专业的学生作为今后基础教育阶段小学语文教师，他们自身普通话的标准程度对学生有着极大的影响。语文学科的课程性质和目标决定语文教师必须掌握标准的普通话，才能规范学生的普通话，提升学生的口语表达能力。

（二）由语文教师的职业要求决定

根据《教师资格条例》第四条，申请认定小学教师资格证应当具备中等师范学校毕业及其以上学历，普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁发的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。其中申请认定语文和对外汉语学科应达到二级甲等及以上标准。考取二级甲等普通话等级证书是取得语文教师资格证的前提和必要条件。然而，抚州幼儿师范高等专科学校语文教育专业的学生近几年普通话等级考试一次性二甲通过率不高，学生普通话水平亟待提高。语文教育专业的学生是小学语文教师的后备军，只有扎实打好各项基础，将来才能成为一名合格的语文教师。

二、学生学习普通话课程存在的两个误区

在教学实践中笔者发现学生在学习普通话课程时普遍存在两个误区：

（一）认为学习普通话课程毫无意义。这类学生往往出生在市、县一级的城镇，从小就说普通话，他们认为教师口语就是学习普通话，而他们基础好，平常说话没什么大问题，学习这门课程完全是浪费时间。过分自信导致的骄傲自大使他们上课常常走神，不听讲，课后不花时间练习，严重影响了学习效果。

（二）认为学习普通话难度很大。我校七成左右的学生来自农村，他们接触教师口语的时间短，认为普通话都很难学好，更不用说教师职业口语了。这一类学生往往不敢在公众场合开口说话，内向害羞，甚至自卑，影响了学习效果。

三、当前我校普通话教学存在的问题及对策

（一）教学目标不合理

普通话课程是语文教育专业师范生从事教育工作必备的专业性基本技能和技巧，是一门理论性和实践性相结合的课程。当前我校的普通话课程教学在教学目标设计上只偏重于普通话训练，而忽视了一般口语交际技能和教师职业口语的训练。口语表达技能是每一个师范生口语学习的重中之重，而面对获得普通话证书是取得教师资格证的必备前提的这样一个现状，在教师口语课上，教师不遗余力地围绕普通话考试开展教学，学生也只关注普通话考试的常规内容，从长远看，并没有切实提高学生口语交际能力和教师职业口语能力。

针对这个问题，教师应该调整教学目标，把提高学生的口语交际能力和教师职业口语能力放在首位，有计划有目的地加强口语训练；同时，转变学生的学习观念，重视日常的普通话学习及积累，实现长远目标。

（二）课程设置不合理

由于师资力量紧缺，语文教育专业学生只开设一学年（两学期）教师口语课，每班每周一节课。为应对教师资格证改革，有的学年增设一节，每周每班两节。由于课时紧，教师上口语课时不得不压缩教学内容，在教学过程中，只能偏重集体，很难关注到个别同学的发音缺陷和口语表达问题，难以做到因材施教；同时学生在课堂上练习的时间很少，真正能做到课后花时间练习的同学也不多，极大地影响了实际的教学效果。

针对这个问题，教师可以创新教学方法，尝试线上线下联动教学新模式，充分发挥线上教学的优势，突破线下普通话教学时空的限制，实现空间的扩展与教学重构，有利于缓解学校师资力量不足的问题，有利于避免因为课时紧张而出现的“大锅饭”问题，有利于教师实行因材施教，找准学生的发音问题，提高学生普通话的学习效果。

（三）缺乏从事普通话课程教学的专职教师

普通话是一门技能型课程，需要长期从事相关研究的应用型人才加入到这个教师队伍中。我校教师口语这门课程的教师一般由中文组语文老师担任，没有经过系统严格的口语训练，口语示范能力和指导能力较弱，很难确保学生掌握标准的发音方法。

针对这个问题，高专师范类院校应提高重视，有条件的院校可以选派一批口语基础较好教师参加系统的口语训练，学习先进的教学理念和教学策略；在校内也可以组织相关教师集体备课，研课，提高普通话课程教学水平。

普通话课程是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中运用口语能力的实践性课程。相信只要正视口语教学过程中的几个问题，充分发挥好教师的引导作用，鼓励学生积极主动参与进来，定能在全校范围内形成良好的学习普通话的氛围，达到提升学生口语表达能力的最终目标。