小学数学小组合作学习方式存在的问题

岳文芝

（河北省保定市徐水区漕河镇第二小学，河北 保定 072550）

一、小学数学小组合作学习方式存在的问题简析

（一）小组合作学习方式形式化、流程化。实际上小组合作学习的方式逐渐广泛地运用到教学实践中，很多老师意识到小组合作的重要性，并且在教学中结合了小组合作学习方式，但是教学效果却不如人意。其中最重要的原因是老师将小组合作教学形式化、流程化。也就是为了小组合作而合作，学生在合作的过程中并没有获得多大的进步，很多学生将小组合作当作是"中场休息"，闲聊一些与教学内容无关的话题，这反而影响了教学效果。

（二）小组分工不明确。我们知道开展小组合作的教学方式是为了提高学生的合作意识，让学生在合作的过程中学会分工协作。但是老师在进行小组合作的教学方式时，却没有关注到小组内部的分工协作情况，或者是对小组内部的学习状况置之不理。很多学生具有很强的惰性，只是推选出一名组长，即使已经在内部中进行了分工，但是最后还是让组长自己一个人完成了任务，其他学生在这个过程中只是充当一个陪衬的角色，这样使小组合作失去了原有的意义。

二、小组合作教学方式的有效途径

老师在教学之前，可以让学生自主组成学习小组进行提前预习，在进行课堂教学时，便可以通过合作实践、共同操作、小组讨论与交流等方式来有效地开展小组合作。老师布置小组合作学习的内容要具有一定的价值和意义，切不可流于表面，而是要让学生能够在小组中真正地发挥自己的思维和能力，为小组学习的任务付出自己的一份力。学生在小组合作学习的过程中，务必要积极地表达自己的想法和观念，懂得倾听，并且根据别人的观点进行合理的判断，学会适当地接受别人的意见。总之学生需要主动、积极地参与到小组合作学习活动中，逐渐养成良好的学习习惯。下面我就从自己教学的实际出发，提出一些小组合作学习在教学中有效应用的途径。

（一）有效沟通是前提。小组合作中有效沟通是前提，只有小组成员之间实现了有效的交流和沟通，才能真正实现思想的冲击和碰撞，发挥小组合作中群策群力的作用。具体来说，首先小组成员需要明确的表达自己的想法和观念，最好采用第一人称来表达思想感受，从而在一开始就明确自己的立场；其次，成员可以使用自己的身体语言或者是表情等，一定要确保言语信息和非言语信息之间的一致性。第三要求得到其他倾听者的反馈，从而更好地结合他人的观点。例如学生在讨论《图形与变换》这部分知识时，小组内部可以轮流发言，第一位学生说"长方形与平行四边形之间的区别在于平行四边形相邻的两条边没有成直角"，第二位学生说"我认为前一位学生所说的内容有些欠缺，应该是平行四边形的四个角都不成直角，但是两条对边都是平行的"等，这样的方式能够使小组内部的讨论和分析更具有方向，思路也比较清晰，从而提高沟通的有效性。

（二）合理分工是关键。要指导小组合作学习一个人是完成不了的，它属于一种集体的行为，需要小组成员具有强烈的合作意识。为了提高小组合作的有效性，小组内部要进行合理、科学的分工。老师在这个过程中不能袖手旁观，要对学生的小组分工进行适当地指导，让学生能够更好地发挥自己的优势。例如老师在教学《统计》这部分知识时，老师可以让学生自由组成若干个小组，对某一小区用户近三个月的用水量进行调查和统计，为了完成这个社会实践，小组内部会进行分工协作，有的学生负责现场数据的调查，而有的则负责将数据进行整理和归纳，有的则负责在课堂上展示自己小组的调查成果等等，在这个过程中每个成员都能够发挥自己的作用，并且也真正地锻炼了学生的合作意识和合作能力，学生们都认真、积极地参与到实践活动中，不仅增强了学生的综合素养，而且也有利于提高小学数学的教学效果。

（三）组长推举是重点。组长的推举环节并不是很重视，小组长的选出更多的是小组内部自己的决定，但是实际上这种小组内部推举出来的小组长并没有拥有强有力的领导能力，相反地，被其他成员"欺负"，这种小组长对于小组的发展是不利的。这时老师需要适当地进行干涉，老师可以根据小组的实际情况，选择一个领导力比较强的学生担任小组长，确保小组的学习方向是正确的，并且能够真正地号召其他小组成员，让其他成员能够主动地参与到小组合作学习的活动中，从而发挥小组合作的效用。另外，老师可以在小组内部实施"轮流担任"的机制，也就是每个学生都能够有机会担任小组长，最后对本小组的每次合作进行评分，选出小组中最能干的小组长。

（四）达成一致是结果。小组合作学习的过程实质就是将不同的想法和观点最终融合成统一的观点，在这个过程中难免会有冲突和矛盾，有些学生甚至出现意见不合的情况。这时老师务必要在开展小组合作之前，与学生讲明小组合作过程中矛盾问题的处理方式，让学生能够具备更好的团队意识和合作能力。具体来说，首先是要让学生明白无论做什么事情，都要坚持"对事不对人"的原则，只是对具体的观点进行辩论和分析，而不是因为对某个人的喜好来影响自己的思考。另一方面"换位思考"也是非常重要的，要让学生懂得从他人的角度思考问题，切不可以自我为中心，更多地考虑其他学生的想法和触发点，只有这样才能使矛盾更好地被解决掉，学生之间更加平和、有效地进行交流和讨论，真正地发挥小组合作的效用。

三、结束语

总的来说，小学数学教学中有效开展小组合作学习的教学途径是多种多样的，这就需要数学老师从自己的教学实际出发，立足于教材内容，以学生为主体，避免小组合作的形式化和流程化。一方面老师要确保小组之间的交流是有效的，使得教学内容能够真正地被讨论和分析；另一方面小组内部合理的分工协作是关键，并且推出具有领导力的小组长，带领小组往正确的方向思考，最后得出统一的意见。