古代汉语课程的配合教学浅探

陈楠

（西安建筑科技大学文学院，陕西 西安 710055）

古代汉语课程对文科专业来说，是不可或缺的。其作为一门基础课、工具课，在很多专业的培养方案中都属于必修范畴。但是其研究文本为文言文，内容远离当代生活，教师的讲授需要扎实的基本功和讲课技巧，学生如果顺利接受则要下苦功。传统的古代汉语课程改革多注重教学模式和教材方面，新兴的教学改革方向偏重于调动学生积极性，培养学生自主学习能力。凡此种种都可以在具体的古代汉语教学中，结合专业内相关的其他课程，统筹安排，以期取得更好的教学效果，也教学生用更宽广的视角去看问题，更加善于思考。

一般的文科相关专业，以汉语言文学和汉语国际教育为例，专业设置开设古代汉语的同时相应地会开设现代汉语、中国文学史（及相关作品选读）、语言学纲要、中国文化（中国文化概论）几类课程。找到涵盖内容不同的几门课程之间的联系，做好配合，可以从以下几个方面进行尝试。

一、古代汉语与现代汉语课程的配合

王力先生在《谈谈学习古代汉语》一文中“建立历史观点”一章节明确提到：“因为我们许多人研究古代汉语时，很不注意这一点。语言是发展的，每个时代都有发展，现代汉语是从古代汉语发展起来的，所以现代汉语和古代汉语有共同点。但是语言是发展的，所以现代和古代比较，也有不同。”

传统的古代汉语基础教育分为“文字、训诂、音韵”三部分，而现代汉语则明确分为“语音、词汇、语法、修辞”四部分。虽然分类不同，时代间隔跨度也大，但从历史观的角度出发，将各知识点进行关联，可比较异同，使其内部规律更加明晰。

汉字形体的变迁是古代汉语重要章节，涉及到的内容很具体，除了形体演变及其规律还有对不同字体的辨识，可受限于课时不能深入讲解，学生的分析能力也有待于培养提高不适合太深入。一般情况下相较于古代汉语，现代汉语课程课时充足，增订六版的黄廖本列举了各种字形举例有代表性且附上了对应的简化字，可将两门课程作合理安排，在古代汉语课程上将基础知识做重点讲解，现代汉语课程上可适当缩减形体演变及规律的讲述，复习大一学过的此部分内容，主要强化具体的字形辨认。

中国的文言语法没有清晰的体系，现今的语法框架是借助印欧语系的基本框架建立的，忽视了古今汉语语法上的传承性，但是汉语最核心的“主谓宾”结构自甲骨文开始直至现今都没有变化。在语法部分讲授过程中，可以进行“古今套嵌”，负责两门课程的教师采用平行结构，即将有关联的层面安排在同一时间段内，学生可以根据内容进行对比，有更深刻的理解。

语音的变化是语言要素中变化最快的，传统音韵学也是非常难讲授的内容，于教师而言难讲，对学生来说理解很困难。结合现代汉语方言部分，可以用方言中遗存的古音拟音来帮助梳理语音在历史上不同阶段呈现出的特点。

二、古代汉语与文学文化类课程的配合

古代汉语课程的文选部分70%以上为先秦诗歌散文，将古代汉语课程的文选讲解与古代文学课程的作品讲析有效结合起来，选取相同篇目，学生在古代文学和作品选课程上有了一定的背景知识，再去理解出现在文选中的古代汉语通论内容。选取适当数量的篇目要求背诵，用强化记忆的方式要求学生再对文选进行理解，同时选取古代汉语未纳入文选而文学史作品选课程提及的篇目做语言点分析，检测配合效果。

文化离不开语言的记载，文化现象的遗存中能剥离出语言遗存的痕迹。反过来语言学理论及具体规则的深层次掌握对文化内涵的理解也是益处多多的。在陆游《钗头凤》中有“一怀愁绪，几年离索。错，错，错！”一句，学生很容易理解为“错误”，而通过古代汉语词汇和音韵的学习，得知此“错”为“杂乱”，过于纷杂的现实情况使得人无奈无助。

带着探究的目的学习，提前给学生布置相关的任务，这样的配合可以提高课堂趣味性，将理论和实际应用结合得更紧密。

三、古代汉语与相关语言类课程的配合

大部分高校相关专业一般将语言类的其他课程开设得较晚，如《汉语史》《说文解字》《语言学纲要》《词汇学》《汉英语言对比》等课程，经过在西安十余所高校调查得知，此类课程大多在三年级开始逐步开设，不能与第一二学年的基础课在时间上有重合点。

在与这些课程的配合上，可采取“预留”方式进行衔接。将学生的兴趣激发起来，使学生有继续探索的想法，也培养学生深入探索的能力。在“文字、训诂、音韵”三大部分中涉及的具体语言学现象中，有哪些是目前的课时和学生自身积累不足不能攻克的，教师指导学生查阅资料，总结出具体的问题所在，指导学生带着问题跟随着更加细化的科目学习解决之前的疑惑。

古代汉语作为一门基础课，同时也是一门工具课，在语言文学类相关专业中有着举足轻重的地位，但是因为看似实用性不强而且学习难度大，被很多学生视为“难啃的骨头”“鸡肋”。通过整合分析、系统地在专业内部进行协调，以配合协作的方式将古代汉语课程与相关的语言学、文学课程结合起来，以期使古代汉语课程建设得更好，得到良好的教学效果的同时，培养学生自主思考能力。