中学生历史学习动机问题的原因

金 美

（那曲第二高级中学 西藏拉萨 850000）

历史选修课无选择权

一部分中学生对历史奥秘感更兴趣，学生在选修课的选择上就更倾向于选修五“探索历史的奥秘”的学习。但事实上，学校选修课的开设主要是根据高考考试内容安排的选修一“历史上重大改革回眸”、选修三“20世纪的战争与和平”和选修四“中外历史人物评说”，对未列入高考考试范围的选修课几乎是不开设的。学校教师一般都更加重视必修模块的教学，高考考什么，教师就教什么；分值多的，重视程度就高；分值少的，自然重视程度就会偏低，一切都是“唯高考马首是瞻”。而学生在这方面是没有自主选择权的。高考压力下，学科众多、课业繁重，学生几乎没有时间去学习自己喜欢的历史选修课程，学校开什么课，就学什么课；老师讲什么课，就听什么课。这样的学习自然不能达到“通过中学历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”的要求。由此，选修课的实施便流于形式。

由此可见，新课程改革设置历史选修课就是提供可供学生自己选择的学习内容，激发学生学习历史的兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的历史知识，促进学生的个性化发展。而目前的中学历史选修课在实施过程中俨然演化为另一种形式的必修课，没有得到真正的实施，这违背了新课程改革的初衷。

死记硬背的学习方式扼杀了学习兴趣

一部分的中学生认为“划重点”“死记硬背”的方式有利于自己的历史学习，并希望老师以后在历史课堂上继续采取“讲解并画出重点背诵，便于考试”

的方式学习，但大部分学生不喜欢历史的主要原因也在于此。而造成历史学科学习方式上“死记硬背”的原因是多方面的，其中之一便是于传统的学习方式的影响。传统的教学观念始终是从外部向学生灌输明确的知识，而学生作为知识的接受者，始终无法将这些接收到的知识转变为自己的能力加以运用。“这是极为不幸的事件，因此它从认识论意义上动摇着知识创新、民主建设和社会进步的根基”。

在历史教学过程中，这种以机械学习、死记硬背为基本特征的学习方式降低了学生对历史学习的积极性，影响了学生的学习历史的效率，并极大限制了学生创新思维能力的培养。另外，历史记忆方式不当也是造成对历史“死记硬背”的原因之一。准确记忆基础知识就是学好历史的前提。在平时与学生的交谈中，很多学生都反应历史知识涉及广泛，没有头绪，无从下手。常常是背了好几遍，还是记不下来，脑子里面乱糟糟，到考试时就一片空白。如果不解决这一难题，那么势必会影响学生之后的历史学习，从而丧失对历史的兴趣。

对历史课程资源利用不充分

“历史课程资源包括课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”。与其他学科相比，历史学科课程资源具有多样性、实用性、生动性、潜在性等特点。在《普通中学历史课程标准（实验）》中，历史课程资源主要包括历史教材、历史教师、图书馆、历史音像资料、家庭、社区和历史遗存、互联网等方面。对这些历史课程资源进行开发有利于教师走出课堂和学校的局限，使“注入式”的传统教学模式得到改变；有利于学生积极参与进来，为自身的历史学习和探索服务，使学生成为历史学习的主人；同时，这些历史课程资源形象生动、联系实际、贴近生活、丰富了历史课的内容，使学生在宽松自由的学习环境中快乐的学习历史。但通过调查笔者发现，虽然中学生觉得和家人探讨历史问题，阅读历史课外读物、浏览历史网络媒体，参观历史文物古迹等，可以扩宽自己的视野，使自己对历史更感兴趣。但由于当前所学科目众多、作业繁重、考试压力下时间紧迫，中学生几乎很少与家人一起探讨历史问题、也很少阅读课外历史读物、浏览历史方面的网站，对家乡周边资源了解也不多。所以，对历史课程资源开发和利用的不够充分影响了中学生学习历史的兴趣。

主要依据考分评价学生学业成就

中学生的历史学业评价是以中学历史的教学目标为评价标准，运用一切切实可行、科学合理的方法进行系统的收集信息，将学生的历史学业成就进行价值判断的过程。历史教学评价从以“纲”为纲发展为以“本”为本，由之前的单一的量化评价转向定性与定量相结合，由重视基本知识和技能变为重视学生的全面发展。新课改以来的中学生历史学业评价，中学生的学习结果与过程都同样得到了重视，通过综合运用各种科学有效的评价手段，对学生的认知水平、学习能力、价值观念等做出定量与定性相结合的评价。但通过实践调查可知，目前评价中学生学业成就的主要方法就是考试成绩。在高考指挥棒下，教师、家长和学生都紧盯着考试的成绩，忽视过程，而讲求结果。为了记忆、为了考试而去学习历史，传统的“死记硬背”“题海战术”等机械学习的方式便很容易“死灰复燃”。这样被动的学习，自然会不引起学生对历史学习兴趣。