职业本科大学英语过程性考核指标研究

禹 航 袁晓菲

（山东外国语职业技术大学 山东日照 276800）

大学英语作为职业本科大学非常重要的一门课程，做好大学英语的教学工作对于职业本科大学学生的英语水平提升和未来发展都有较大的影响[1]。在职业本科大学英语教学工作中，为了提升教学的质量和检验学生学习英语的学习效果，教师对于学生实施过程性考核指标，能够在课堂教学中根据学生的学习状态进行综合评价，形成以学生为主体的课堂教学活动，充分调动课堂教学氛围，达到提升教学效果的目的。

过程性考核的概念和作用

过程性考核的概念。过程性考核方案，就是教师在教学过程中观察每一位学生的学习能力、学习状态、学习成绩，将学生掌握知识的实际情况进行分析的过程。在过程性考核方案中，教师成为学生学习知识的观察者和监督者，学生在课堂中的学习状态成为了教师的主要观察对象，对于每一位学生完成教师布置的教学作业完成情况成为了教师衡量学生学习态度的方法。教师在扮演着监督者这一角色的过程中能够对学生的学习状态有更加全面的了解，根据每一位学生的学习特点和学习能力、学习方法进行分析，再进行有针对性的指导，能够较好的提升学生的学习水平与学习能力。

过程性考核的作用。过程性考核是教师在教学过程中分析学生学习综合水平的一种方法，在教学实践中具有较为重要的作用。由于过程性考核能够使教师通过对学生的监督和指导了解学生的学习状态，而教师对学生的学习状态评价由于学生的考试成绩相关，学生就会在学习过程中注意听讲，主动学习课堂教学知识内容，能够使课堂教学中教学氛围出现较大转变。过程性考核指标现在广泛应用于职业本科大学学科教学工作中，教师通过这种考核指标的设计，督促学生完成学习任务，提升教学质量。

大学英语课程的特点

大学英语课程特点。大学英语的学习对于职业本科学生来说非常重要，现今社会发展迅速，在经济全球化的背景下学好英语成为了每一个学生的必修课。但根据调查研究发现，现今大学学生对于英语学习兴趣普遍不高，特别是刚进入大学学习的学生容易在学习中出现心浮气躁的情况，学习效率低下，教师课堂教学中进行互动效果不理想等情况较为突出。在大学英语的教学工作中，英语教师需要根据学生的实际情况进行分析，制定适合本校学生的教学方案和教学内容。大学英语学科特点是学习内容容易单一化、课程学习环节重复率较高，英语教学的内容以单词背诵、篇章阅读、文章写作等为主，如果教师在课堂教学中按照传统的教学方法进行教学，学生难以对学习内容产生兴趣，课堂氛围不活跃，就很难提升大学英语课堂教学质量和效果[2]。由于大学英语是一门语言类学科，在教学过程中教师需要教会学生语言的阅读，还需要教会学生正确的交流和准确的表达，提升学生的口语水平，但较为低沉的大学英语课堂教学中教师与学生之间的互动性差，学生较难提升口语能力。

考核指标改革的重要性。大学英语课程过去的考核指标以学生的平时成绩与期末考试成绩结合对学生的学习水平进行检验，一般学生的平时成绩占总成绩的百分之四十，其中包括学生的学习态度、出席率、遵守课堂纪律等情况；学生的期末考试成绩占总成绩的百分之六十，通过学生填写英语试卷的形式进行。虽然这种传统的课程考核指标能够在一定程度上检验出学生对英语知识的掌握程度，但是却不能较为真实的反映出学生在口语方面的实际能力，学生在这种考核指标下学习积极性较差，由于语言表达能力的训练缺失会使学生失去学习兴趣，导致课堂教学效果下降。

过程性考核标准设计

过程性考核标准的设计思路。对于非英语专业的学生来说，学习英语的过程不仅枯燥无味，而且还具有较高的学习难度，对英语学习难以产生学习兴趣，教师在课堂教学中教学方法和教学思路需要从学生的基本情况进行分析，在较为完善的课堂教学设计中使学生充分学习英语知识，提升学生英语学习能力。现今国内的大学英语课堂教学设计方案中，还是以学生对英语单词、句型、短文的阅读和背诵为主，对于较长的英语阅读文章，教师在教学中通常分割教学内容，阶段性的带领学生进行篇章阅读学习。这种教学方法能够在一定程度上提升英语教学速度，但是实践中许多大学英语教师发现这种教学方法难以使学生形成较好的英语学习体系，知识点的教学分散导致学生学习英语知识不能形成语言体系，英语表达能力较差[3]。依照大学英语教学大纲的要求，在课堂教学中教师需要根据课程教学的特点进行分析，作出适合学生的过程行考核指标，在实践教学中通过应用指标制定具体的考核方案。职业本科大学英语教师的教学实践中，需要将大学英语教学分为五个教学内容，根据教学内容的不同进行教学设计，有规划性的进行教学工作。教师在课堂教学中，积极鼓励学生参与到每一个互动环节和合作环节中，教师将上课之前给学生布置的学习任务在课堂上进行互动教学，根据学生积极参与活动的次数、时间和表现程度对学生进行得分评价，也可以对学生进行书面或者口头鼓励。这种将教学任务作为学习动力的课堂教学设计具有较好的实践效果，给学生提供了在课堂中回答问题、认真发言的机会，学生在与教师、同学互动的过程中感受到英语学习的乐趣，也能够在这一过程中促进学生形成团队意识，培养学生的综合素质。教师在与学生充分互动后，对于学生在互动中的体验和建议进行分析，在下一次课堂教学实践中进行互动时可以借鉴经验，完善教学模式，形成师生之间教学相长的良好促进作用。

职业本科大学英语过程行考核成绩比例。根据过程行考核设计思路，职业本科大学英语教师在对大学英语课程进行考核比例设计时，一般采用过程性评价、期末测试成绩、英语等级考试成绩相加的一种综合性考核方式。根据教学实践的指导，教师在教学中将总体内容分为五个教学部分，通过大学学习英语情景表演提升学生的英语学习水平。例如教师可以让学生分别从大学英语中利用身边的故事进行辩论、学生对喜爱的物品用英语进行介绍和展示、学生的一个新奇体验英语演讲、学生使用英语与外国人对话体验分享、学生对英语电影进行配音和介绍这五种方式进行，类似这种教学内容，能够让学生充分的参与到教师的课堂教学实践中，学生自己选择感兴趣的课题进行英语演讲和比赛，能够提升学生在活动中的参与度。教师根据学生在课堂上的表现进行分析，将这一类型的过程性考核作为总成绩的百分之六十计算，平时成绩占总成绩的百分之二十，另外期末考试成绩仅占总成绩的百分之二十。由于期末成绩占比较少，学生会更加注重在课堂学习中投入精力，努力完成教师布置的学习任务，参与到每一个与教师和同学互动中，促进了大学英语课堂教学质量稳步提升。

英语教师在实践进行过程性教学考核指标设计中，将过去教师为课堂教学主体的模式扭转为学生作为课堂教学的重要对象，在教学中通过教师与学生互动，形成教学相长的良好氛围的形式。职业本科大学英语过程性考核指标设计中，英语教师将课堂教学中互动过程作为成绩衡量的重要标准，使学生在学习中能够有较强的学习主动性，教师通过布置这样的课堂实践能够使学生在学习英语知识的同时实现自我展示，感受到完成学习任务、成功的快乐，也能促进教师与学生之间的交流，营造良好的课堂教学氛围。职业本科大学英语的教学工作需要英语教师在工作中不断进行教学分析。教师在布置课堂教学活动时，需要仔细分析活动内容是否能够被学生所接受，根据学生的学习状态在每一个教学阶段合理安排教学活动，在不断改进和完善教学活动的过程中促进教学水平的提升。