探讨新课标背景下的小学作文教学策略

（河北省保定市容城县容城镇容城小学，河北 保定 071700）

当前学生的作文写作，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文参考书或者写作大全，以至于作文出现了不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。新《语文课程标准》首次提出作文个性化的要求，要求学生在写作文的时候做到：第一，写自己想说的话；第二，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；第三，珍视个人的独特感受。

结合个人的教学实践和经验，笔者为同仁提供三方面的作文教学策略，仅供参考。

一、关注活动 顺应儿童天性

记得曾有位哲人曾说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切都将变得非常简单”。少年儿童在校园里要参加很多的活动：校园艺术节活动、体育节活动、综合实践活动、读书节、班队活动等，这些活动学生们参加时都是情绪激昂、兴趣盎然，倾情投入。在活动中，他们是有着很丰富的所见、所闻、所感，写作的素材十分丰富，如果语文教师能在第一时间抓住这些契机，引领他们走进活动，充分地参与活动，感受活动，及时地以随身笔记、日记等，或进行偶发事件的片段描写；或进行一个热烈的场面描写；或抓住一两个人物的神态刻画；或飞快地以只言片语记录下自己心理的点滴感受……把这些“功课”做足了，学生作文时又怎么会无话可讲，无素材可用呢？所以，教师应在事先通盘考虑，既要明确年级段的目标和此次作文训练的重点，又要对活动的进程有足够的了解，还要对学生的作文水平和提高的方向有清晰的认识，尤其是对学生的现场观察指导要及时跟上，不能临近写作时才提出要求，只有厚积才能薄发。

二、留心生活 掘开源头活水

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”。这话告诉我们生活是作文之本。这里的生活包括所见、所闻、所作、所见、所思、所感。

作文是生活的产物，生活是创作的源泉。但有的学生告诉我，每天上学放学坐校车，下了车就直奔家里，到了家就写作业，作业刚写完天就黑了，也没什么值得注意观察的。“巧妇难为无米之炊”，没材料，写什么呢？笔者以为，教师不能仅仅笼统地要求学生“仔细观察”，更应该要求学生“用心观察”。

在一次作文讲评课上，我用“莫泊桑观察马车”的故事启发学生：只有耐心细致地观察，才能寻找到丰富的材料，一段时间后孩子们终于开窍了：有看见“田野里小草钻出了嫩嫩的芽”，美好的春天即将到来的；有听到车上同学间为争靠窗座位的吵闹，发出“宽容会让乘车更美好”的感概的；有“快到家了，家里飘来了似有似无的饭菜香”，不由得写下“家，是个温馨的港湾！”的；还有情绪激动地写下了“接到爸爸打来的电话，知道爸爸中秋节要回家的消息，我高兴得疯了一样，把我家的老母鸡追得飞过了墙，鸡毛落在我头上都不知道”的……孩子们看了，听了，闻了，更能用心体会了，他们及时地抓住生活中的一草一木、日月星辰、身边小事的细微变化，瞬间的灵感，成了他们作文中的亮点。

让孩子们在平日生活中养成认真观察的习惯，汲取有特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性，这样，学生就能有针对性地进行日常观察，写作时就不会无话可说或随意虚构了。

三、重视积累 获取表达的凭借

作文是借助语言表情达意的，语言的积累是一项重要的工作。积累语言既要“读”，又要“写”，“读”就是在阅读中摘录和背诵，摘录的内容可以是课文中那些优美、精致、细致、生动的段落，也可以是课外读物中那些很美的部分。经过一定时间的积累，就会从量变到质变，语言的修养也会逐步提高。

（一）利用文本积累

“重视文本”是新课标对我们语文教师提出的要求。教师可根据课文内容积累素材，在阅读教学的过程中不仅要让学生知道课文“为什么写”，“写的什么”，还必须知道“是怎么写的”，掌握表达的方法。

例如，在《最后的姿势》一文的教学中，我设置了这样一个问题：“这篇文章写得非常感人，可是作者和谭千秋老师相识未深，对于他的生活细节都是采访所得，可是为什么能写得这样好的呢？”通过讨论，得出描写人物，不仅可以使用正面描写的方法，善用侧面描写，也可以使文章增色不少。然后我又不失时机地让学生进行正面、侧面描写的小练笔，学生有了具体模拟的对象后，他们就不感到束手无策了，达到了“他山之石，可以攻玉”的效应，使学生又扎实地掌握了一个写作技巧。所以，我认为教师要根据教材要求和学生实际水平充分地利用文本，有重点，有针对性地集中讲授一些作文知识。此外，许多课文的课后习题中都有“背诵精彩段落”、“摘抄好词佳句”这样的要求，这样的联系，能让学生品味文字意蕴的凝练与优美，更可以为学生将来的写作打好了基础，让学生有词可用，有句可鉴，有话可说。

（二）鼓励优秀课外读物积累

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个简单而深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才有可能文思如涌，妙笔生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古时的一些文人墨客，如欧阳修、苏东坡等，压根儿就没学过什么语法，修辞、逻辑，但依然能写出千古流传的好文章，其奥秘就在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。优秀的课外读物，是学生写作的指路明灯，它不仅能丰富学生的语言，开拓学生的阅读视野，还能潜移默化地培养学生的规范语法、写作技巧。我们语文教师应认真地选择、推荐适合的优秀读物，还应当对学生的阅读做检查和指导：怎么选择合适自己的读物？什么地方该详读，什么地方该略读？不同体裁的文章又该怎么读？写得特别棒的地方还需要摘抄和背诵。相信只要我们持之以恒地做，一定会尝到广泛阅读带来的甜头。

总之，在新课标的引领下，我们要转变思维角度，改变教学策略，多从学生的视角出发，指导他们学会观察、学会积累，感受事物变幻、人间真情、生活的真谛，陶冶他们的情操，真正让学生做到“我手写我心，我手写我情”，写出属于他们的独特的生命体验。