依托乡土文化资源打造特色校本课程——以小学英语课程为例

（广西壮族自治区南宁市上林县三里镇中心学校，广西 南宁 530500）

前言

乡土资源指的是某一个地区所固有的、对教育具有助力的地域特色、环境资源、山水风光、名胜古迹、民俗风情、地方经济等因素的集合。其中，乡土文化资源主要指的是其中的民俗风情的部分。一个地区的文化氛围同当地人们的民俗实践联系在一起，并通过独具特色的民俗行为实现出来。在霞客古镇地区，乡土文化资源十分丰富。霞客古镇地区内有名扬县内外的特六庙与有百年历史的观音阁，这些建筑极富地区特色与文化意蕴。同时，霞客古镇也有诸多的传统文化活动，舞龙、“渡河公”节、“三月三”风俗等都是其独特代表。这些文化传统与活动共同构建了特殊的霞客古镇地区的文化氛围。面对新的教育改革，小学教育的发展同这些乡土文化的传承与发展紧密联系在一起。

一、依托乡土文化资源打造特色校本课程的意义

徐特立先生曾经说过：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材。”依托乡土文化资源打造特色校本课程的，从国家与个人两个层面上都有特殊的意义。

在国家层面，霞客古镇地区开展以乡土文化资源为依托的教育是在新时代背景下传承与弘扬中华传统文化、使民族精神深入人心的重要要求。想要弘扬中华传统民族精神，使传统文化在学生心中产生长久深远的影响，真正使传统文化在教育之中起到潜移默化的影响，必须要从基础教育做起。在将乡土文化资源引入学校教学的努力之下，学生在对乡土文化的领悟学习中，以更为切近文化的方式领略传统文化的巨大吸引力与丰富内涵，从而感受当地特色文化韵味，积累文化感悟，提升文化素质，领悟民族精神，在内心深深打下传统文化的烙印。这一影响不仅是对个人的影响，更是对整个民族的影响。它影响到学生的民族文化自豪感与自信心，提升学生们在内心深处的文化认同情感，并以文化深刻影响到学生的思维精神。

在个人层面，传统乡土文化资源同学校知识型教学深度融合的课程实践，一方面有利于充分激发学生的思维潜能，提高学生的生活化思维水平，帮助学生将学习与生活相结合、知识同应用相结合，从而提高学生的综合思维水平，促进小学生的理解力与记忆力的提高，开阔思维；另一方面传统乡土文化资源还对学生的精神世界产生熏陶作用，使小学生感悟到精神上的满足。依托乡土文化资源开展的教育活动大大提高了教学的趣味性，让学生在玩中学、在学中玩，提高学生的学习积极性、主动性，学习效果十分明显。

二、乡土文化资源与小学英语教学融合的方法

（一）知识与思维并重，培养学生英语思维

想要根本性地提高学生的英语能力，必须培养起学生的思维能力，达到知识与思维并重。例如，在对英语中的“过去式”语法的讲解教学中，教师不应该仅仅对语法知识进行教学，而且应该引导学生一步步主动学习、主动思考、主动开口说，培养学生的英语综合能力。例如，教师可以同学生们一起回忆本地习俗，让学生用英语表达自己曾参加什么民俗活动。

（二）加强课堂自主性，推行多种新型教育课堂

除了正常的课堂授课，我们还可以采取其他的新型课堂形式。一方面，“翻转课堂”是学生与教师之间进行更加范围广阔、内容自由的互动的有效渠道；其中，教师不再是学生学习过程中的主导者，而是学生最亲密的陪伴者。

三、乡土文化资源开发与利用的现实步骤

（一）分析教学目的

在现实教学实践中，如何将乡土文化资源真正运用于教学之中是一项很大的挑战。总体上来说，想要将二者深度融合，我们首先需要从教学的需要出发进行思考。首先需要对教学目标进行解读，要考虑如下几个问题：我们的小学英语教学需要什么样的文化资源？如何在小学英语教学中融入这些文化资源？如何以这些资源促进小学英语教学水平的提高？以观音阁为例，观音阁在当地文化中具有特殊的宗教意义，以其为资源，不仅可以传承传统文化，提高学生的文化认同感，而且可以将宗教知识融入教学之中，拓宽学生的知识面，让学习同生活连结起来，促进英语知识的生活化应用。

（二）根据教学目的寻求同乡土文化的现实对接点

在分析了教学目的的基础之上，教师便可以对具体教学进行设计工作。教师一方面可以编制新的校本课程，以霞客古镇当地特色的文化资源为材料编写新的教材，例如通过观音阁的引介向学生们讲述诸宗教的知识，以“渡河公”节为引介向同学们教授诸节日的知识。这样，当地的乡土文化资源同课本教学内容得以结合起来。另一方面，教师们也可以以原本的教材内容为依托，寻找其中乡土文化资源的插入点。例如，小学英语教材六年级上册Module 2 Cities的话题内容指向的是人们的居住地的乡土资源，我们便可以从中引出家乡霞客古镇的文化资源；Module 6 Festivals的话题是对节日进行探讨与交流，这与霞客古镇地区的“三月三”活动、“渡河公”节都可以连结起来。这些都是教育的可行性措施。

（三）实现乡土资源同课程内容的整合与和谐

在实现了以上的课程步骤之后，教师最后需要实现乡土文化资源与课程内容的整合，使二者之间达到完善与和谐。确定了乡土资源课程的特色主题与内容之后，教师可以设计相应的教学案例，以现实的教学实践检验教研组的研究与设计成果。教研组在此基础之上对乡土资源课程的设计进行反思与重构，查缺补漏，以新的实践材料填补旧的空缺，从而进一步促进乡土文化资源教育的发展。由此，教师们可以将原本单纯的文化材料变成乡土文化课程资源教学方案。