小学低年级音乐课中的快乐教学方法探究关键探索

（河源市源城区宝源学校，广东 河源 517000）

低年级小学生处在生长发育的初期，具有活泼好动、自控力不强，不能长时间集中注意力的特点。要在低年级小学课堂加入快乐元素对教师来讲是冒险的，课堂纪律可能会变得更难以维持。因此，研究小学低年级音乐课快乐教学的具体措施，既能使小学生能够主动加入到课堂中体验到音乐的乐趣，又能使课堂纪律和教学质量得到保证，也能为提高学生审美能力奠定基础，提供多元的表达和抒发情感的渠道。

一、小学低年级的音乐课堂学习现状

在目前的小学低年级音乐教学中，由于低年级小学生本身具有活泼好动、自控力不强，不能长时间集中注意力等特性，因此会出现课堂纪律难维护问题，还有低年级小学生学习特点决定的鉴赏与理解能力偏低的问题。任何艺术作品都是人生情感和经历的凝聚，要使处于人生成长初级阶段的低年级学生从高浓缩的艺术品中获得乐趣，教师必然要付出更多的努力。据研究显示，在40分钟的课堂内，前十五分钟是低年级小学生注意力集中的黄金时期。教师有必要利用好课堂的前15分钟，提升学生对于课堂和音乐的兴趣，让学生的大脑活跃起来。

二、小学低年级音乐课堂快乐教学实现的关键

目前，在低年级小学音乐课堂中教学的共性是单方面将乐理知识灌输给学生，不重视学生在课堂中的感受，机械式的教学方式难以完成新课改中提出的新要求，即“以声传情，以情育人”。因此，根据目前低年级小学生的学习现状和教师的教育现状，实现小学低年级音乐课堂快乐教学的关键是教师必须调动起学生对于音乐的兴趣，激发学生的自主性，以学生为主体进行课堂教学。

三、小学低年级音乐课堂快乐教学的具体方法

（一）借鉴已有理论支持

快乐教学在国际上也有较高的讨论度，讨论产生了许多有价值的研究成果。教师在进行快乐教学时，可借鉴已有理论的支持，例如奥尔夫音乐教学法。奥尔夫是来自德国的现代作曲家、指挥家、音乐教育家。他提倡以学生为主体，注重培养学生的即兴能力，奥尔夫认为，音乐课应该在教学中同时引导学生的人格全面发展。

1.加入做游戏环节。根据奥尔夫重视创造性的理论，教师可在课堂中加入游戏环节，鼓励学生在游戏环节中表达自我，激发学生的即兴创造能力。例如在教授基本音符这一乐理基础的时候，通过使学生自主安排歌词和节奏，启发他们领悟音符的特性和作用。

2.鼓励学生自主创造歌词。歌词是传达音乐感情最直接的途径，通过使学生自主创造歌词，让学生站在创造者的视角理解音乐的产生，加深学生对艺术的理解。低年级小学生社会化程度低，视角相对于成年人来讲更奇特有趣，使他们编制、演唱自己的歌曲，能够提升学生的课堂参与度，丰富学生的课余生活，活跃学生的思维。也能给教师提供音乐教学的灵感，形成一个教师与学生共同进步的良性循环。

3.在课堂中加入其它艺术表达形式。奥尔夫在教学中，除了学生的感官，还经常调动学生的身体，使学生的肢体与音乐产生连接。例如用拍手、跺脚、拍腿、捻指等动作来引导学生为音乐添加节奏，或者更改音乐的结构。身体的活动可以使学生的注意力始终都集中在教师身上，动态的戏剧表达方式也能为音乐课堂增加更多的活力。根据音乐背景进行不同的表演练习，也能够扩展学生对音乐形式的理解，提供给学生表达和抒发情感的渠道，拉进了各类艺术之间的界限，使学生的创新能力得到锻炼。

（二）情境教学

低年级小学生具有想象力丰富、表达欲旺盛的特点，教师应充分利用小学生的优势特点进行教学安排，在课堂中增加情境的假设，使小学生丰富的想象力得到发挥。增强课堂趣味性，是使低年级小学生体验到快乐的最直接有效的方法。此方法不需要建立在教师引导学生，或者学生已熟练掌握所学知识的基础上，对教师来讲前期付出成本低、收益大。也能锻炼低年级小学生的联想和表达能力，最重要的是能够将熟悉的场景与陌生的音乐教学结合起来，使学生更快速、更深刻地理解乐理知识，也能帮助学生释放压力。

教师也可将自己的人生经验分享给学生，用真实的情感体验去感染学生，从情感角度帮助学生理解音乐，真实的情境通常比想象中的情境更具有感召力。在表述时，教师需要注意的是，要从学生的关注点出发，以学生能够理解的方式展开讲述，否则容易得到相反的效果，降低学生的课堂兴趣。

（三）以良好师生关系为基础展开教学

影响学生上课集中程度的最直观因素，就是学生是否喜爱任课教师。教师的个人魅力能够改变学生对一门学科的看法。因此，教师在安排教学活动的过程中，需要充分考虑和满足学生的需求，用温和的方式提升小学生对课堂的兴趣，用爱心和耐心对待每一个学生，使他们感受到关怀和温暖。关怀学生同时也是教师师德的要求。

（四）将评价方式多元化

低年级小学生对教师的评价比较敏感，教师应在课堂上丰富自己的评价标准，不应该单纯用好或者坏，符合标准或者不符合标准来评价学生。以鼓励和表扬为主的评价，能够使学生的潜力得到释放，也能在提供给学生更多可能性的同时，帮助学生发现自身的优势和天赋。提高学生的学习自主性，也能节省教师维护课堂秩序的精力，使教师能够将大部分精力投入到课堂教学中去，提高教学质量。

结束语：

综上所述，分析低年级小学生音乐课堂的学习现状，能够得出实现低年级小学音乐课快乐教学实现的关键点，从而为探讨小学低年级音乐课堂快乐教学的具体方法提供方向和基础。因课堂上低年级小学生具有的注意集中力低，鉴赏能力和理解能力低的特点，借鉴已有理论支持、情境教学、以良好师生关系为基础展开教学、将评价方式多元化等措施是能够增加低年级小学生对于音乐课堂的兴趣，使快乐教学顺利展开的有效措施。