大数据环境下初中历史课堂史料选择与应用

（山东省东营市河口区义和镇中心学校，山东 东营 257200）

历史学科的学科特点就决定了在初中课堂教学中是无法远离对于史料的分析和运用。在某种层面谈起，历史的教学其实就是一种历史史料的教学。但是，在实际的初中历史课堂中，我们逐渐发现了一些史料选择上的漏洞。某些只着眼于片面的、并非完全贴近事实真相的，抑或是隐晦难懂的历史资料出现在课堂中。仍然在初中阶段学习的学生们往往对来自课堂的知识选择了不假思索地相信，即使部分学生对于其中的问题提出了困惑，也很难逃出最后的妥协。因此，在初中的历史课堂教学中，作为教师，应该要筛选出真实有效的历史资料去协助学生们构筑、完善整个的初中历史知识框架，这样才可以让我们的孩子们更好地学习和领悟历史的意义，并且从中学习到知识。

一、增强史料的可读性，帮助学生建立意识

读得明白，就是具体理解历史史料的一切前情条件。这些史料原本就是发源于以往人类的生活，并在生活中积累成长的经验，通过后人们的编排不断地完善内容，写进义务教育的课本，从而成为更好的教学资源。历史史料的可读性居于初中历史课堂授课范围中的重要地位。作为教师，我们应该深刻地明白，并且根据初中学生们的基础知识和相对应的心理特点，精准选择史料，贴近当代学生们的认知范围以及知识水准。我们能选择到的史料应该具有的特征是：易读、精炼并结合实际生活的。对于史料中出现的难点，应该给出相应合理的解读，特别是对于文言类史料，这些历史资源是难能可贵的，虽然有些难度，但是对于我们的学生而言，这是非常好的双重学习机会，不可轻视学生的学习能力而少讲，更不可因缺失放过这样的优秀资料而不讲。它们不仅可以促进学生对于整体世界大格局的意识形成，还让学生在具体难度的学习中得到了自信和自我满足，这会转化为新一轮的动力来促进学生进行历史方面的学习。

例如，在初中历史《南方经济的发展》一文中，教师经常引用的史料素材为：“江南地广或火耕水耨。民食鱼稻，以渔猎山伐为业。……饮食还给，不忧冻饿，亦之千金之家。——《汉书》”

对于以上两则史料的运用，我们的教学意义是使学生们了解南方经济之中发展的境遇。只是对于来自于《汉书》的史料来看，文言文方面的理解难度重点就在于当中的字词有部分的疑问点，应当在课本下方进行批注。而对于后一则史料来看，文言理解难度远超上一则，虽然它更详细地表明了江南地区经济发展的格局，但是初中的学生们难以从长段拗口的文言文中具体领会到其中的奥义。如果不能对这份史料里的词句加以删改，教师又无法利用宝贵的短暂课堂时间来大篇幅进行讲解，那么对于学生来说，这一份的史料意义就不够明确了。

那么初中教师该如何准确而又科学地讲解历史知识呢？其实旧时的经验与现当代生活的联系是很紧密的，它来源于人们以前对社会建设的需求，而这些需求就是在当时生活的一件件事情中积累出来的。例如，刚刚讲到的例子中，江南经济形势的发展，在座的初中学生们对此有什么看法，这一条史料中反映的是什么时候什么地区的经济状况，而这些状况对于后世又产生了什么影响。那么在生活中遇到了与历史场景中相似的事件，这个时候学生应该以什么样的角度去看待这些事，怎么样才能更好地去建设这个社会，做一个对国家对社会的有用之才，这都是需要学生结合教师在课堂上讲解的内容，进行实际的练习和思考的。

为了帮助学生有更加丰富的思考时间和更加广阔的思考空间，初中教师可以把这些实际案例挪用到课堂上来。在正常初中历史的课堂教学中，我们在讲理论知识的时候，需要用一些实际的案例来证明理论的正确性，这就提供了一个结合实际生活的机会。

二、教学形式发展多种可能性，提高学生学习兴趣

历史是一门文科类的学科，听起来就觉得它需要背诵的内容很多。因此面对长篇大论的枯燥文字，很多初中的学生们就失去了对它的学习兴趣，把更多的时间花费在其他学科上，或者自己更感兴趣的学科上。有些历史教师更偏重于对理论知识的讲解，教学的方式也很单一，这就让本来就不活跃的课堂，变得更加沉闷了，学生最后一点的学习兴趣也消失殆尽。这是目前在历史课堂教学中非常致命的问题，也是教学质量提升的关键所在。

其实我们可以借助多媒体技术来解决这个教学难题。在适当地减少理论部分的教学内容后，教师可以在课前制作一些课件，在课件里添加一些有声语言或者音视频，让课堂从视听觉到多感官过渡。在多媒体技术的吸引下，学生的兴趣会被吸引起来。这个时候教师就可以再提出一些思考性的问题，让学生进行深入的思考分析，并在教师的引导下分享自己的见解。或者我们也可以采用情景式的教学方法，设置一些情景内容，让学生在其中扮演不同的角色，根据事件来结合理论知识进行分析，这也是一种学以致用的方法。

作为初中历史教师，我们需要的就是在课前做好充分的准备，可以在互联网上收集一些实际案例的资料，也可以在平时的生活中做些积累，当然也可以询问一些教龄比较长的教师，从他们那里获取更多的教学经验，帮助自己完善教学的内容。当然引入实际案例并不是只有教师可以做的事情，现在的学生思维都很发散，他们有一套自己的价值体系。所以在论证理论知识是否正确的时候，我们可以提倡学生去分享一些实际的案例，去支持或者反驳这些理论。这样既保证了教学内容和实际生活的结合，又提高了学生在课堂上的参与度，是非常有利于提升整体的教学质量的。只有让学生真正参与到其中，教师才能给获得教学的反馈，从这些反馈中找到不足之处并加以改正，从而让历史的教学更有效率。

现代学生的思维非常敏捷，接触到的内容量很多，所以初中历史教师在进行教学改革的同时，一定要结合学生的情况进行取舍。在保证学生道德与法治建设的基础上，提升整体教学的质量，让学生拥有更加完善的价值体系。