从串链子活动中开展小班数学教育

（河南省人民医院幼儿园，河南 郑州 450003）

在幼儿数学教育实践中，区角活动以其多样性、层次性、自主性特点，更易贴近幼儿认知特点，帮助幼儿从观察、动手中积累数学经验。串链子活动，以形状各异、大小不同、颜色不一的木珠为主，引领幼儿自己动手，用细绳将木珠串连成链。在这个过程中，幼儿学会分辨不同形状的木珠，感受“类”意识，学会排列木珠，体会空间序列关系。

一、营造氛围，鼓励幼儿自主探索

在串链子区角活动中，教师要通过言语说明、材料投放、动手示范等方式，为幼儿营造自主的探索数学的学习空间。小班幼儿，在区角活动中，教师不能统一要求应该怎么做，也不能过多干预幼儿的想法，而是要多观察、多陪伴，多启发、多引领，支持幼儿自己动手，参与数学体验。教师在旁观察时，从心理上为幼儿营造安全感环境，从言语鼓励上，增强幼儿的学习信心。了解幼儿的认知特点，对数学活动的参与状态，并及时给予个性化启发，促进幼儿数学经验的自觉内化。如在串链子中，可以有很多不同的串法。小班孩子认知水平有限，对“类”的体认不强。如何进行珠子分类？我们结合所提供的木珠，让幼儿自己用手去摸，用眼睛去看，分辨一下，哪些珠子形状是一样的。教师可以通过示范指导，以实物方式，来呈现木珠的“相同特征”，进而促进幼儿对“类”的体认。同时，在串珠子时，有的幼儿将相同类型的珠子串在一起，有的幼儿将不同珠子串在一起，有的幼儿胡乱将珠子串在一起。通过比较不同幼儿的珠链，让幼儿观察有何异同，从中渗透序列意识。数学区角活动在实施中，教师要通过材料给予幼儿适当的暗示，鼓励幼儿自主实践、操作体验。所提供的不同类型的木珠，这些材料在颜色、形状、大小上具有差异性。我们鼓励幼儿自己，设计不同的串法，激活幼儿的探究意识。如有的幼儿，在串链子时，先将不同的木珠排列在桌面，然后，从前往后，一个一个的串连起来。在幼儿串珠时，遇到的问题，教师要给予指导，鼓励幼儿自己寻找方法，从问题解决中积累数学经验。

二、问题启发，从反思中增强幼儿数学意识

串链子区角活动，幼儿在动手操作中会遇到不同的问题。如对于怎么串？串哪些珠子？有多少种不同的串法等等。教师可以根据所提供的材料，指导幼儿学习某一串法。如在绳子末端，可以串一个不同颜色或不同形状的木珠，以凸显珠链的美观性。也可以根据不同颜色的木珠，选择不同大小的木珠，使其组成一定的规律性。如大小间隔排列，两大一小间隔排列，三小一大间隔排列等等。教师在串链子活动中，要鼓励幼儿自己动手，去发现不同的串珠规律。如按颜色进行串链，按形状进行串链，按大小进行串链，也可以对颜色、形状、大小进行间隔串链。通过幼儿动手实践，很多幼儿都能够从按照两种颜色间隔串珠逐渐过渡到按照两种形状间隔串珠，直至按照同等颜色和同等形状间隔串珠，激活了幼儿的数学意识。教师在活动组织中，要善用提问，启发幼儿的数学思维。面对数学教育，要充分发挥暗示作用，利用言语互动交流，师幼互助操作方法，来正向干预幼儿，激活幼儿的数学思维。问题启发是教师常用的指导策略，也是教师与幼儿互动的常用方式。教师要有目的、有重点地通过向幼儿提简要明确的问题适当介入，以促进幼儿反思，这样既能帮助幼儿在操作中理解数学内容，也能帮助教师进一步了解幼儿的想法。如结合幼儿的串珠成果，询问幼儿：你的链子是怎么串的呀？我的链子是将颜色相同的木珠串在一起；问另一个幼儿，你的链子是怎么串的呀？我的珠子是按照相同颜色的珠子串在一起的。由此，这两个幼儿已经认识到“归类”意识，通过对相同类型的珠子进行归类，习得“类”经验。根据幼儿所串的不同链子，请幼儿自己观察，从中发现有何不同？通过提问方式，激发幼儿反思自己的动手活动，在相互观察、相互交流、相互学习中，让幼儿真正理解数学概念。

三、注重言语激励，巩固幼儿的学习成效

小班幼儿年龄小，在师幼交流中，通过运用言语激励方式，来增强幼儿动手热情，提高幼儿学习积极性。数学区角活动，教师在旁站时，要善于把握介入时机，利用言语对话，点拨幼儿的数学思维，激发幼儿积极参与动手实践。如结合幼儿串的链子，让幼儿说一说自己的想法，在言语表达中学会整理思路。如串链子前，问一问幼儿，自己想串什么样的链子？让幼儿主动去思考，并有计划地准备木珠材料。在幼儿操作串链时，让幼儿一边做，一边说，在诵念中强化“红色珠子”、“白色珠子”、“方珠子”、“圆珠子”等类别概念。对幼儿串好的珠子链，我们进行展示，让幼儿进行比较、观察，去发现有何特点，从中渗透空间序列思想。如某幼儿的链子里，有红色、蓝色、黄色珠子交替出现；某幼儿的链子里，有方形珠子、方形珠子，圆形珠子，两方一圆交替排列。在幼儿串链子过程中，教师要主动去发现幼儿面临的问题或困难，分析原因，给出建议。让幼儿从自主探索中，逐渐递进，螺旋上升，寻找方法，找到规律，增强数学逻辑思维力。

总之，在数学区角串链子活动中，教师不能明确统一的任务和标准，也不能苛求幼儿都串出不同的链子。要结合教师的串链示范，鼓励幼儿自己选择多样的方法，尝试不同的串法。教师在活动组织中，要发挥自我导向作用。要做好观察、记录，发现幼儿的不同想法，协调幼儿从区角活动中找到乐趣，从动手实践中分享数学经验。要激发每个幼儿的个性，因材施教，让数学教育目标在潜移默化中达成。