小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式

（甘肃省漳县大草滩中学，甘肃 定西 748300）

引言：在导学互动地教学模式中，关键在于是否可以充分地调动学生的课堂积极情绪，让学生可以在互动中获得学习灵感。那么，这就需要在各个方面做足准备，不仅需要展开小组形式的学习活动，而且需要对每个类型的学生展开相应的评价，只有这样才能满足导学互动地教学需求，从而有利于提升课堂教学质量。

一、将导学互动教学模式应用在小学数学高年级课堂中的意义

其一，在新课改的教学背景下，强调数学教师应该在课堂教学的过程中，将学生内在的主动性充分地调动起来，让学生可以依靠自己的力量进入数学课堂学习，而不是依赖教师的引导，相比传统教学更具有教学作用。其二，在该种模式的教学过程中，需要在学生之间、师生之间形成双向的互动关系，一方面可以逐渐地鼓励学生发表自己的看法，不再是课堂“哑口无言”的情况，并且在沟通的过程中，可以与其他同学沟通更多不同的意见和看法，这就有助于加深对课本教材的理解。另一方面可以改进师生间僵硬、尴尬的关系，在该种模式下，教师属于帮助、辅助学生有效地展开探究的推动者，而不是以往占据课堂所有时间的领导者，两者有着质的区别，可以让学生更为信任教师，有利于展开课堂教学。

二、小学数学高年级课堂中展开导学互动教学模式的策略

（一）采用差异化评价方式，培育良好的师生关系。在小学班级中，有些数学理解能力强的学生，会通过自己的努力和天分，逐渐成为班级内的优等生，相反有些理解能力较弱的学生，慢慢地会成为后进生，这两种类型的学生总是相互独立且存在的，也是数学教师难以处理的问题，因为从以往的教学经历来看，能力强的学生往往喜欢独立思考，不需要教师的过多提醒和陪伴，而能力弱的学生较为懒散，对数学学习不太关心，不听从教师的劝阻。所以，在这种情况下，教师会逐渐养成统一评价的问题，不管对优等生还是后进生，教师均会给予鼓励的评价，如“很好”、“不错”、“加油”等，慢慢地会让优等生认为教师不再另眼相待，反而会起到一定的负面作用。因此，这就需要教师改进自己的课堂评价方式，可以采用差异化的评价方法，针对学生个体类型的不同，给予相应的客观评价，从而可以达到激励和建议的效果。

比如，当数学教师在教学《分数与除法》时，在对优等生提问时可以提出难度稍高的题目，如“小辉同学们，请问可见该问题需要在普通的分数除法外，还需要求一次平方根，当学生答对后，教师对其进行鼓励和建议，如“小辉同学回答很正确！不过下次可以将计算过程简化一下就更好了！”。在对后进生提问时需要提出难度较低的基础性提问，如“小风同学，请问当学生答对后，教师给予相应的评价“小风同学真棒！只有动脑经就可以答对哦！继续努力！”。可见，虽然每个评价都会给学生相应的自信心，但是根据各自的特点均进行特殊的评价，有利于促进学生更好地学习。

（二）展开小组合作学习活动，践行导学互动教学。在导学互动的教学模式中，强调学生彼此间的互动关系，而在小组合作学习活动中，同样强调小组学生间的互相配合、沟通、探讨，这就说明两者具有共同点。一方面，在小组合作学习活动中，教师会让小组围绕某个课堂问题展开探究，在探究的过程中会让小组进行分工协作，这样才能更为高效地完成探究任务，另一方面在小组合作学习活动中，教师可以让多个小组展开竞争，这就会给每个学生带来紧张感，在这种感受下可以更好地完成任务，同时加深探究学习效果。

比如，当数学教师在教学《因数和倍数》时，从该部分教材内容来看，主要让学生学会2、3、5 数字的倍数和因数，所以教师可以根据该知识点展开探究。首先，教师先向学生进行提问，如“同学，请问你们知道4 是2 和3 是什么关系呢？30 和5 呢？20 跟3 呢？”，显然大多数学生不知道存在的关系，这时教师可以将学生带入课堂教学。然后，教师提出相关问题，如“2的倍数和因数关系”、“3 的倍数和因数关系”等，让每个小组根据这些问题进行探究，促使学生对教材知识拥有进一步的了解，再者继续抛出“2、3、4 三个数字之间的异同点”的问题，这会让学生不得不翻阅之前的探讨结论，再结合教材进行探究，在得出较为全面的探究结果后，继续给学生提出若干例题，让每个小组通过探析各种例题，巩固刚刚学过的数学基础知识。最后，教师对本堂所学的知识进行总结。由此可见，在小组合作学习活动中，通过多重引导，教师可以充分地发挥导学活动的作用，让学生在自主动手探究的情况下，提升课堂教学效果。

结束语

综上所述，高年级的数学课堂应该包含可以锻炼学生数学思维的教学活动，而导学互动恰恰具备这方面特点，既可以帮助学生逐渐学会自主探究数学的能力，又可以加强同学之间、教师之间的课堂活动关系，这会为展开课堂教学提供有利条件。另外，教师在展开活动的时候需要注重差异化评价，这就可以帮助所有的学生建立自信心，从而有利于提升课堂教学效果。