“传道授业解惑式”教学过程探究——以工艺美术专业为例

□贾晨超 大连市社会保险事业服务中心

当前，我国工艺美术行业在快速恢复与发展的同时，其提升也渐渐进入了“瓶颈期”，这对从业人员的职业素养、知识结构、实操能力等提出了新的要求，同时也对工艺美术的现有教学体系提出了新的挑战。鉴于此我们需要更加深入地剖析行业背景及现有教学体系，探究传承发展更加合理有效的教学体系，实现工艺美术教学及行业创新发展，并以点带面，给其他学科的教学过程改革提供可行性参考建议。

一、工艺美术行业背景概况

现今，工艺美术行业已成为加速社会主义现代化经济发展的重要力量之一，其类别范围也从传统轻工行业向更具实用性且满足时代需求的文化产业过渡。与此同时，我们也应看到工艺美术的发展同改革开放以来经济发展一样，主要源于劳动力与资源环境的低成本优势，其内在的核心文化艺术理念与专业实践能力并没有实质性提升。鉴于此，我们应该从现有专业教学体系开始进行剖析，查找不足，确定在传承中发展、在发展中改革创新的教学过程理念，培养创新人才。只有这样，才能使工艺美术行业从低成本优势向创新优势转化，为行业持续发展提供强大动力。

二、现有工艺美术专业教学过程存在的问题

不同专业的教学过程要根据本专业特点及社会需求不断传承与创新，但目前很多专业并没有探究出适合自身的教学方式，笔者以工艺美术教学教程为例进行剖析发现以下问题：

（1）学科导入趋于务实功利化，无法让学生对专业及行业有正确的认识，造成学生对未来的成功没有预期，无法提升自我效能感，认识和实践得不到统一。（2）学习过程过于程式化，文化课程学习淡薄。教师为更快地达成“教学目标”，灌输的多为程式化的教学内容和实操训练，创新性不足。（3）教师对学习方法引导不到位，协同合作的自觉性不够，使学生没有掌握适合自身的方法。学生容易简单地模仿，思维一般仍停留在感性层面上，导致学生想象力和领悟能力较差，不知如何展示自己的特点。（4）学习评价方法单一。在传统评价体系中，学习评价意味着分数，其所能提供的反馈信息比较有限。

三、“传道授业解惑式”教学体系及其运用

“师者，所以传道授业解惑也”出自唐代著名文学家、思想家韩愈的《师说》，该理论很好地诠释了教学过程的综合作用。

所谓“传道”，即传授、教育道德观念。参照《道德经》中对“道”的理解，把“道”理解成宇宙万物的规律。放在教学过程中，以工艺美术专业为例，就是向学生传授专业知识及行业规律，即教师根据行业大师或自身的实际求学和从业经历，告诉学生学习从事工业美术以后的改变，呈现给学生对未来成功的预期及付出努力的程度，提升学生的自我效能感，形成专业学习中坚持不懈、努力奋斗的成长氛围，增强学生的专业理想信念。这是我们在宏观的情感、态度、价值观上对学生的鼓舞和激励，是纯正工艺美术专业学习的“初心教育”。

所谓“授业”，即传授以学，是传授专业知识理论和实践操作能力的过程。工艺美术教师，既是相关知识技能的传授者，也是学生完整人格的塑造者，又是学生创新能力的启发者和培养者，因此教师需要具备多方面的素养。教师应增加教学内容的吸引力，如介绍所学内容的重要性、创设问题情境、使用大量有趣的呈现方式等持续激发学生的学习兴趣。当然除传授专业知识理论和实践操作能力外，教师应注重领会艺术共通规律，通过“工艺美术”的学习涵养，借助技法传播美术理念，提升艺术修养，强调创意与美感的培养。此外，学习方法的教授也是非常重要的一环，教师应为学生提供确定且有价值的学习思维策略，使其具有自主、合作、探究性学习的能力。

所谓“解惑”，即教师有效解决学生困惑的过程，其基础就是调动学生的学习热情，培养学生注重观察及敢于质疑的能力。教师应给予学生及时的学习反馈并指明其今后的努力方向。为给予学生更多的学习评价反馈信息，教师应采用多元化学习评价方式。其一，成绩的考核应当以设计作品展开并作为主要考核内容，不应局限于理论考试；其二，每学期的成绩评价应大部分取决于平时的学习情况和专业上的一些表现，不应仅限于期末考试；其三，评价方式可以多结合社会需求和相关竞赛成绩。多元化的学习评价方式有助于学生产生深层次的“惑”，使学生在解决问题中提升理论和实操能力。总之，解惑最终的目的是培养学生完整独立的人格和掌握处理相关问题的能力，从而激励他们在工艺美术的长河中传承、探索、创新。

“传道授业解惑式”教学仅仅是笔者从工艺美术领域探究提议的一种教学思路，是对古代传道授业解惑教学思想在新的时代背景下融入创新驱动理念的传承与发展，其最终目的是以点带面地改进现有教学体系中的不足，真正培养传承与创新人才，从而为各行业的传承发展提供持久动力。