基于学生职业能力培养的高校教改策略研究

2020-12-08董鹏飞

魅力中国 2020年39期

关键词：专业知识基础知识技能

董鹏飞

（郑州工业应用技术学院，河南郑州 451150）

一、学生职业能力评价指标

（一）知识技能

知识技能不是与生俱来的，而是通过后天学习获得，需要在有意识的、专门的学习中不断积累，通常和个体在专业学习或者工作实践中获得。其主要构成应考量以下内容：

1.基础知识

基础知识主要是个体所掌握的最基本知识的总称，它泛指社会生存所需要的通识，涵盖社会科学、人文知识、自然知识等。基础知识不仅是个体生存的需要，更是人们习得其他知识的基础。

2.专业基础知识技能

专业基础知识是人们基础知识的进一步延伸，是一个人在所从事具体工作领域所掌握的最基本知识技能，其特点主要表现在基础性和专业性上。在大学生职场中，一个人所具备的专业基础知识技能往往是职业胜任力的重要表现。

3.专业知识技能

专业知识技能是个体所掌握的、适应职业岗位的专业知识技能总称，它主要是指从事一项工作应当具备的最直接的知识技能，对应了在高校阶段学习的专业知识、掌握的实践技能以及工作后不断提升的岗位专业胜任力的总和。上述知识结构的三个方面是有递进的、不断深入的知识技能体系。

（二）自我管理技能

自我管理技能是一种个性品质，它因人而异，具有独立性，其获取主要依靠练习，在获得途径上，既可以从非工作领域转换到工作领域，是个人完成工作不可或缺的品质，也是个人最有价值的资产。自我管理技能通常用形容词或副词来表示，如耐心、认真、严谨等。每个人的能力都是多维、多层次的，我们将自我管理技能转化为能力平面，主要涵盖以下几点：

1.自学能力

自学能力是指一个人独立学习的能力，也是一个人获取知识的能力。在职场中，自学能力常常等同于持续学习的能力,主要指向一个人能够不断提升自我知识和技能，不断从社会环境中获取能够提升自我知识的能力。高职院校培养的是应用型人才，其掌握的技术知识是高职院校毕业生的核心竞争力，随着社会的高速发展，技术推陈出新节奏不断变化，几年甚至几个月就可能会出现知识和技术的迭代，因此，这种自学能力成为当今应用型人才重要的能力特征。可以说，具有良好自学能力的高职毕业生，有着更加广阔的职业发展前景。

2.动手能力

动手能力就是实际工作能力，它主要包含两个方面内容，一是能把理论应用于实践中，使理论和实践相结合；二是能够灵活地、创造性地利用所学理论为完成工作服务。我们通常将动手能力理解为一种综合实践能力，这种能力不仅体现在能够将自己所掌握的技能应用于具体的工作中，还指能够较好地利用和整合各种工具，较好地完成一些技术性任务。对高职学生来说，其专业往往具有较强的技术性特点，其从事的岗位也常常是有明显的技术要求，因此，动手能力成为高职学生面对具体工作所应当具备的重要能力，是衡量其业务能力的重要标尺。

二、高职院校学生综合职业能力培养分析

（一）从单一向多元转变发展

2019年4月,总理作出指示，让更多有志青年成长为能工巧匠，在创造社会财富中实现人生价值。其指示的根本含义就是要更加关注高职学生的自我价值和可持续发展的多元融合产生的社会导向。未来高职院校的发展不仅考虑产业发展的需求，更要考虑每个人的个性发展的需求，让每个学生都能够自主选择企业，而不是被动从事相关的某项劳动，可以更好地使每个学生可以根据自己的兴趣爱好去选择适合自己的教育，让学生不再是被动接受教育，让学生掌握更多的主动权，解决了学生被动学习的局面。学生选择自己喜欢的职业，选择自己喜欢的爱好从而选择高职教育，这样既能保证学生的学习兴趣，也能保证未来学生从事的工作是自己想从事的工作，让物尽其用，让人尽其能，才是现代高职院校改革的根本所在。

（二）整合职业能力教学与专业课程教学

教学内容与多元化教学资源是教改成功的前提条件，针对传统的专业课程教学内容存在的资源单一性较强的特点，开展基于学生职业能力培养的教学资源整合研究。一方面，增设针对不同学生群体的就业指导专业课程，要求学生在市场调研中或入学初期，制定后期就业规划，教师可根据学生的就业方向及时调整课程教学任务。比如，学生倾向于销售行业，教师应该把针对这部分学生的教学目标设置为展示课堂讨论成果，以培养学生的口头表达能力和与人交流的能力；在教学中，老师应该引入市场中先进的生产技术，丰富学生的专业知识体系，拓展学生的学习知识面，把这一部分学生的实践成果作为评价成绩的重要指标，为学生积累社会经验。

另一方面，在满足不同学生学习需求的基础上，提高教学内容或教学案例的针对性，设计具有代表性的课堂教学环节，营造课堂相对活跃的学习氛围。增加实践课程在总体课时中的占比，让学生在实践中巩固对课堂理论知识的学习。此外，在教学中适当地运用多媒体教学设备，例如，针对学生较难直接理解的专业知识，教师可选择录制微课视频，制作PPT教学课件，帮助学生对知识的理解，同时提供学生对应的课堂学习情景，激发学生的学习兴趣，满足教改新观念的同时，实现专业知识从课本的迁移。

（三）完善高职教育的建设和发展的新要求

在当代职业教育的背景下，要求高职教育的教学也要多元化，从而才能够更好地培养出综合性人才，因此专业的设定要更加适应产业发展的新需求，要充分考虑人才的发展能力和适应能力。首先，高职院校在专业设置上一定要根据企业实际发展现状进行选择，只有针对好企业的用人需求有针对性地培养，才能满足企业要求，而高职院校在培养专业技术型人才时一定要实现专业技术人才与企业的深度融合。例如，根据未来农牧场的发展，应让高职院校在培养人才时更加注重运营管理等多种理论与实践的知识掌握，不能再像过去一样只知道农业或者牧业的种养知识与技能，还应该加入管理课程与机械课程，只有这样，综合职业技能的人才才是未来市场最需要的人才。其次，高职院校在人才培养的方案上，要根据生源的差异性因材施教，因材施教就是既要适应当代学生的理解能力，也要顺应时代改变传统教学方法，把学生彻底带进社会、带入企业，让学生学习不再完全依附老师课堂上的传授，而是通过自己实践不断创新，只有这样才能够为以后进入企业工作做好铺垫，让学生能够成为这个社会的有用之人；只有这样才能培育出综合职业能力过硬的人才。因此对于掌握学生的个性及能力也是非常必要的。21世纪的教学方式必须发生改变，因为时代不同，高职院校的教育教学方式必须也要有所改变。只有对症下药因材施教，才能更好地传播知识与能量，才能让高职院校培养的学生成为这个社会有用的人才。任何一种理论的教学方式都需要和实际相结合，在进行实际操作的时候，高职院校的老师一定要正确地引导，通过兴趣教学不仅仅能帮助教师更好地达到教学目标，还可以帮助学生培养综合业务能力。

（四）合理运用多种教学方法

区别于传统教学，职业能力培养不仅仅是向学生讲解理论知识，更重要的是提高学生在学习中的自主性，因此，应避免传统教学课堂单一的教学方法，引入“工学结合”人才教育理念，设计案例式、启发式、角色扮演、团队协作等教学方法，吸引学生对专业课程学习的注意力，充分发挥学生在学习中的能动意识，提高学生的组织思考能力，通过多元化教学方法的应用，不但可增强学生的学习能力，培养学生的创新思维，同时可树立学生正确的团队协作能力。上述培养的能力均为职业素养教学对学生提出的基本要求，因此可更加有助于学生在学生中获得他人的认可，提高学习成就感，对于教改起到全面的促进作用。