学前教育专业中华优秀传统文化主题课程实践

2020-12-08王程程

魅力中国 2020年39期

王程程

（郑州师范学院教育科学学院，河南郑州 450000）

2019年3月18日，总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，会上高度评价了思政课教师队伍在铸魂育人、立德树人方面的重大作用，并明确指出“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”。

一、幼教领域实施传承发展工程的重要意义

（一）由中华优秀传统文化继承弘扬的特性所决定

随着社会主义市场经济的快速发展，众多优秀的中华传统文化受到了冲击，有些濒临灭绝，有的甚至已经消失在漫漫的历史长廊中。可以说，中华优秀传统文化面临着传承与发展这一极为严峻与现实的困境。因此，作为新一代的社会主义建设者、接班人，学生迫切需要接受中华优秀传统文化的教育，如此，我们中华民族的瑰宝——中华优秀传统文化才有可能保持生机与活力，并继续滋养我们每个人。

（二）是丰富保教内涵、提高保教质量、促进幼儿全面发展的重要步骤

中华优秀传统文化是中华五千年文明的结晶，内涵丰富，博大精深。中华文化的一个基本特征就是崇尚教育，注重教化，以文“化”人，以文“润”人，其中蕴涵丰富多彩的适合幼儿教育的内容，是我们全面实施健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的幼儿教育取之不尽、用之不竭的素材宝库，也是我们推动幼儿全面发展的资源支撑。

按照《意见》的要求，应瞄准幼儿教材这一重点，丰富原有的保教课程内容，将弘扬中华优秀文化贯穿于幼教和启蒙教育各领域和全过程。在这一过程中，一方面要及时将原有中华优秀文化的零散游戏项目系统化、课程化，从而提升课程的质量和容量；另一方面，对一段时间以来从国外引进的大量的西方文化内涵的游戏、课程要有所鉴别。这些引进固然在一定程度满足了幼儿园保教的需要，但往往掺杂着明显的西方人生观、价值观、世界观，客观上阻碍了社会主义核心价值观在幼教领域的培育，个别内容在某种程度上甚至侵犯了我国的教育主权。

二、将中华优秀传统文化融入学前教育活动的对策

（一）教师以身作则，做一个中华优秀传统文化传承的践行者

教师作为“传道授业解惑”的载体，其自身的一言一行、一举一动都会对自己所教育的学生产生至关重要的影响。因此，要想在思政课中对学生渗透中华优秀传统文化，思政课教师首先应当发挥榜样的示范作用，做一个保护与发展中华优秀传统文化的践行者。如书法作为中华优秀传统文化的重要组成部分，享有“无言的诗”“无形的舞”“无图的画”“无声的乐”等美称，其既包括书法本身的技法理论，又包含诸多美学理论，闪耀着众多中国古代文人的智慧光芒，我自身就专门学习过书法这一中华优秀传统文化，受益颇多。而学生在目睹我所写的一幅幅书法作品以及带有书法特色的工整、美观的板书之后，其也会从中感受到书法作品的底蕴与美感，也会萌发了解书法、接触书法、学习书法这一中华优秀传统文化形式的意识，并能很好地落实到自身的学习实践活动之中。

（二）借助故事间接融入传统文化

教学实践表明，处于幼儿阶段的孩童，无法理解较为抽象的事物，而更容易通过感知去了解世界。因此，幼儿教师应以幼儿的这一认知特征为出发点，借助讲故事的方式，在教育活动中间接融入中华优秀传统文。这样既能有效地在教育活动开展的过程中，有效融入中华优秀传统文化，同时亦能保证幼儿不会感到枯燥。

如笔者在教育活动开展的过程中，便充分借助了讲故事的方式，让幼儿体味到中华优秀传统文化。这中间，笔者向幼儿讲述了“孔融让梨”的故事，从而向学生传递了古人团结友爱的美好品德。如讲解“千里送鹅毛”的故事时，则向学生告知了中华文化中关于“礼义”的真正含义。通过故事来揭示道理，并使道理同中华优秀传统文化接轨，对于传统文化的融入而言有着不可估量的意义。

（三）因地因园制宜，有效利用区域文化资源

俗话说：十里不同风，百里不同俗。中华文化虽然是一体的，但从古至今都是多元的，即所谓多元一体。推进幼儿传统文化教育，同样也不应该千篇一律、千园一面，而应当、也可以因地域风俗之差异而制宜，因园所禀赋之特色而制宜，以此来实现幼儿传统文化教育与地域文化风土人情的对接互动，实现园所课程文化、保教文化和整体文化的自觉与自信，彰显幼儿园特色内涵的丰富与多彩。如南国水乡，就可以利用区域的水草资源，挖掘开发与自身地域文化相关的曲水流觞、龙舟竞渡、传统编织、竹竿舞蹈等充满水乡泽国情趣的韵味项目；北方四季分明，物候丰沛，就可以多设计踏青游春、仲夏扑蝶、金秋收获、玩雪赏梅等与自然季节吻合的趣味活动。乡村的幼儿园，取地利之便，可以多开发与种养殖相关的富有农事文化特色的课程；海滨的幼儿园，可以开发得天独厚的海洋文化相关游戏；卜居闹市，可以着力挖掘与环保节约相关的传统文化项目。