高职公共体育课教学质量的提升策略

2020-12-08朱彦张劲松

魅力中国 2020年39期

朱彦张劲松

（湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙 410127）

公共体育课作为高职院校教学体系的重要构成板块，是贯彻素质教育理念的主要表现，也是落实全面提升学生综合素质要求的重要体现。同专业体育课程的专业性、竞技性和系统性等特点不同，公共体育课强调体育知识教学和基础技能训练，以强身健体、提升体质为主要目的，能有效促进高职学生身心的健康发展。因此，研究高职公共体育教学质量的提升策略，具有很大的现实意义。

一、高职公共体育课教学发展现状

随着我国教育制度改革和素质教育理念的不断普及和深入，近些年，高职院校对学生全面发展愈发重视，对公共体育课教学重视程度不断加强，公共体育课地位和作用逐渐显现，公共体育课教学取得了一定的效果。但从总体上讲，高职公共体育课教学发展相对不平衡，形势不容乐观，主要体现在：素质教育发展的高要求与公共体育教学低配置之间的不平衡、学生个性发展多样性需求与公共体育教学类型少之间的不平衡、公共体育教学的高标准与高职院校的低投入之间的不平衡等。

二、高职公共体育教学存在问题

（一）受传统教学理念制约

在应试教育体制下，“重视文化课教育，忽视体育教学”的传统教学理念依然大量存在，以成绩论英雄仍然是教学质量的评判标准，公共体育课教学往往被忽视，课程安排相对较少，无法满足学生体育运动需求。而且，在高职院校进行资金投入分配时，更多的会倾向于专业课等文化课程建设的投入，相对应的公共体育课建设投入不足，体育设施、场地等资源相对匮乏和落后，很大程度上影响了体育教师教学和学生参与体育运动的积极性。

（二）学生运动主体体验缺失

在高职公共体育教学过程中，往往重视理论教学比重，对学生实践活动安排不足，无法满足学生运动实践需求。同时，在高职公共体育教学过程中，教师忽略学生个体差异，不根据各学生的体质和喜好进行科学、合理安排和分配，学生个性和特长得不到充分发挥，严重影响了学生参与体育运动的兴趣和积极性。由于学生缺乏主体体验，对体育运动缺乏兴趣，往往造成体育课请假率、逃课率较高现象。

（三）教学内容陈旧、形式单调

高职公共体育课教学内容种类较少，缺乏创新及新鲜感，长短跑、跳远、篮球、足球等仍然是主要教学内容，学生对“老一套”的体育项目缺乏兴趣。在体育教学过程中，教师占据主导地位，缺乏科学备课安排、多样的运动教学形式及必要的课后指导，授课方式单一乏味，极大地影响了高职公共体育课的教学质量。

（四）评价体系不完善

高职体育教学评价体系过分依赖体育教师评价，教师由于承受教学任务及科研任务的双重压力，精力有限，主要以学生的即时考核表现为评价依据，缺乏对学生运动素质和运动精神提升的观察，评价体系较为片面，不能全方位纵向地反映学生的体育运动历程、状态和效果，缺乏一定的科学性和合理性。

三、高职公共体育课教学质量的提升策略

（一）树立正确的体育教学理念

高职院校要承担其素质教育主体责任，高度重视公共体育课教学，通过教学制度改革和强化宣传等手段，转变“重文化课程，轻体育课程”的传统观念，树立文化教育和体育教学同步发展教学理念，适时增加公共体育课课时，满足教育教学新时代对学生身心健康发展需求。同时，适当增加公共体育课建设投入，重点完善体育场所、器材和基础设施，为学生积极参与体育运动做好硬件保障。

（二）突出学生运动主体地位

在公共体育课教学过程中，应重视学生运动实践比重，增加学生参与实践机会，一是增加课堂学生自由活动及实践时间，完成动作巩固与训练，二是增加学生参与体育组织活动的机会，如规则学习、赛制制定、场地安排、竞赛评判等，多方面提高学生的体育运动参与度。同时，教师在实际的体育教学中，应充分考虑个体差异，根据不同的体质安排不同的课程。要为学生提供多层次、多样化的运动项目选择，为具备体育特长学生提供能使其才能发挥、锻炼和提升的平台，从而尊重和突出学生运动主体地位，提高其运动积极性和主动性[2]。

（三）促进教学内容和方式的多样化

高职体育课教学内容在保留原有传统项目的基础上，应当积极和国际接轨，引入武术、跆拳道、棒球、冰壶、橄榄球等有一定国际影响力的运动项目，从规则理论到动作技巧全面覆盖，能有效吸引学生的注意力。同时，将现代化的教学手段和体育教学有机融合，通过多媒体技术进行技术动作教学或者比赛讲解与分析，可以大大提高学生的学习兴趣。高职院校也可以分年级、分层次组织篮球、品乓球等多类型比赛，在增加学生参与度的同时，提高学生的竞争意识和竞技水平，从而提升公共体育课教学质量。