高中语文课堂提问的策略研究

李思奇

（长春汽车经济技术开发区第三中学，吉林 长春 130011）

提问是在教学过程中教师根据教学目的、文本意境、作者情感、逻辑关系等所设计的一些问题,是引导学生积极思考、激发课堂活跃度常用的一种教学手段。教师提出一个好的问题可以快速激发学生兴趣,启发学生的灵感。所以,在高中语文教学中,教师可通过捕捉教学关键契机,提出精彩问题,从而提高课堂教学的效率。

一、高中语文教学的现状

高中课程改革已经全面推进，但高中语文课堂教学在改革进展缓慢，由于教师片面理解新课程意识，使当前很多学校高中语文课堂中存在一些误区。

（一）教学内容无序、缺失。以模块呈现出来的现行新课标教材，每一模块都相对独立，循序渐进性缺失。如：没有语法或基础知识的模块的人教版教材，使老师上课时要么杂乱介绍，要么语法缺失，不具体不系统，学生一知半解，概念不清。

（二）阅读教学紊乱、功利。例如：1.走入题海，只知道应试；2.片面强调，只知道树木、皮毛；3.贪多求全，分析繁琐；4.活动单一，枯燥乏味；5.阅读狭隘，于是阅读无兴趣，写作无从下手；6.阅读的目的是净化心灵，提高认知，学会表达。墨守成规，与实践脱钩的语文课堂教学，无法充实课堂容量，也无法更好地促进学生的性情发展和全面发展。

（三）写作教学孤立、枯燥无味。1.与阅读教学脱节。阅读是文学的来源，是文化底蕴的铺垫，我们不妨把一些优秀文章与写作训练结合，把课文放在阅读教学中完成，或许可以更加成功。2.与语言积累脱节。没有深厚文化底蕴就难以成就一篇好的文章。我们只有多听、多读、多记才能积累文化底蕴，才能掌握语言技巧。3.与生活现实脱节。远离生活，写作就变成了无米之炊。

二、语文课堂提问的问题及对策

（一）存在问题

1.空洞无物，离题万里，所提问题偏离教学目标和学生实际，使学生无从下手，甚至学生不知所闻，这浪费了许多课堂教学精力与时间。

2.枝蔓繁杂，凌乱无序，所提问题没有大小轻重主次之分。所提问题一问到底，问题求量不求质，学生缠入问题的网中，迷失了学习目标及方向。

3.问题提问兴之所起，随意性强，因为缺少精心组织和语言密设计。上课时任凭临时发挥，胡乱发问，如天马行空，任意来去，使学生如坠雾里，茫然无序，不知所从所归。

4.所提问题过于简单，教师对教材和对学生实际情况缺少深层次的把握，或低估学生的阅读能力，所提问题一看便知，十里平川，无法使学生体会豁然开朗的快感，于是出现了老师好心办坏事，学生兴趣缺失的尴尬局面。

5.问题深奥难懂，过于艰深。是另一种极端。问题的设计与提出缺少过程，令学生难以起止或偏僻。角度切入太过绝对化，让学生难以理解。

（二）解决对策

1.掌控课程主题，以学生为中心提出问题。教师在提出问题之后，能够引导学生快速把握文章脉络，并通过详细阅读文章，按照文章脉络来了解作品所蕴含的意境，并通过同学间讨论，加深对问题的理解，并对文章所包含的知识点有更清晰明确的认识。

2.优化所提问题，加深学生对问题的理解和认识。课堂提问是通过问题来激发学生思维的一个过程，教师提出问题，学生根据提出的问题进行思考并给予回答。很多教师在提问教学环节中，提出的问题都是无关紧要的，无法激发学生思考问题内容，课堂教学质量最终收到影响。面对这种情况，教师必须要优化问题，并提出可以启发学生对知识点内容的思考的优质问题，从而提高学习质量。

3.鼓励学生提出问题，适当转变角色。学于思,思于疑，求知欲就是从疑惑开始的，教师可以提出问题引发学生的兴趣，激发学生求知欲，培养他们解决问题的意识和能力。同时，教师应适时提出具体的学习目标。让学生明确研究方向，懂得围绕目标，对症下药的解决问题。

先由教师启发引导，再让学生自主探索、自己思考，继而促使学生去分析问题，探索过程中教师适度提示，引导和帮助学生逐步攀升概念框架。

以《出塞》为例，最先对学生原有水平进行分析，通过层层引导，使学生可以掌握这首古诗的含义，写作目的，能悟出这首诗的道理，继而使学生在对写作背景理解的基础上，可以去改诗吟诵，学以致用。

4.小组讨论。为什么只有王昌龄在游历边塞之后会悟出这个道理，思讯背景资料，诗人坎坷的一生，忧国忧民的情怀。

5.评价与问题探索的过程应相辅相成，不仅要关注学生动态学习成果，还应关注他们在学习过程中的变化。可以依据自身对课文理解程度，学生结小组进行有感情的朗读，进行评估，在班级朗读，班级对个人的评价及教师对学生的评价。

语文教学中，我们时常组织学生评估学生的答案，这对“对”与“错”的评估的背后，其实是对答案的权衡比较与怀疑。经常留有怀疑的习惯，则能使学生保持理性的思维，有助于学生形成思辨性思维。教师应善于在教学过程中捕捉材料，无论是学生的答案还是他们自己精心设计的问题，教师都必须要把握时机，巧妙提问，为我所用，引导学生的想象力和创新思维意识。

有多种模式、开放式话题是根据语文设计的，旨在拓宽学生的思维和创新精神，或拓展学生的思维深度。这看似是拔高要求，但文本内容与问题支架结合得好，不仅多方位思考问题，还有利于对文章内涵的深层次理解，发现隐藏文章言语深处的意境，还可激发学生探索的热情与好奇心，拓展学生的创造力和想象力。