借力思维导图优化小学语文写作教学的方法

宋爱芳

（武进区湖塘桥第三实验小学，江苏 常州 213000）

思维导图借助文字和画面，将相关联的信息有条理的整理在一起，借助思维导图内容，能够自然而然的实现思维的延伸。而在写作过程中，找不到灵感和材料是学生最常遇到的问题。因此，小学语文教师根据语文这一科目的特点以及小学生的思维能力，创新写作课的教学内容，优化写作课的教学方式，通过思维导图的教学内容来引导小学生进行写作，借助思维导图的特征，这样的难题将被有效化解。

一、利用思维导图构思创作内容

在拿到题目时，学生往往会急于下笔，刚刚萌生一些想法就匆匆开始，以至于短短几句就没有了下文，为了补足字数，后面的内容只能编纂出来。创作一篇文章，首要的要求就是内容必须真实，表达出自己真实的情感，编纂的内容前后矛盾，情节夸张，可读性是非常低的。为了避免上述情况出现，教师应该指导学生如何去构思，搜集写作素材，确立创作的方向和思路，多做准备，这样在下笔时才能有说不完的故事，表达不尽的情感。

在这里我们就可以利用到思维导图。比如，当要求学生以“感恩”为主题去创作一篇文章时，教师要求学生先将自己想到的，自己经历过的有关感恩的真实故事罗列出来，这时候学生的脑海中可能会出现几幅画面，如：环卫工人每天清晨便开始清扫街道；一次出游时，在路上遇到的陌生人帮助自己和爸爸妈妈拿行李；送牛奶的叔叔每天准时将牛奶送达。这三个题材可以作为三个主题，教师要求学生在主题的基础上继续向下延伸，分别写出自己与以上事件主人公之间发生的故事，事件发生的时间、地点；再向下延伸，写出自己对事件主人公的了解。在绘制这个思维导图的过程中，送牛奶的叔叔和环卫工人可能并未与学生有过接触，也没有发生过令人记忆深刻的事件，因此学生很难继续完善下面的框架，此时这两条主线就可以排除了。剩余的一个事件：“出游时，在路上遇到的陌生人帮助自己和爸爸妈妈拿行李”，学生可以清晰的构建起完整的思维导图，说明有事可记，可以作为本次写作的材料。通过这种方式排除无价值的描写对象，快速帮学生确立写作思路，能够节省很多时间，也能够大大提高学生作文的质量。

二、利用思维导图确立作文结构

在拥有了创作思路后，接下来还不能直接下笔，为了充实内容，还应该提前确立作文的结构，有了这一基础，学生再去填充内容就容易得多，作文内容也不会跑题，写作会变得异常轻松。比如，在“多彩的活动”的写作练习中，教师应该与学生一同绘制出这样的思维导图：以“多彩的活动”为主题，向下延伸出“活动地点”、“活动流程”、“活动感想”三个分支，作为作文的主要内容；接着在“活动流程”下按照时间线向下延伸出“活动前”、“活动中”和“活动后”三个分支，也就是说要从这三个时间点分别去描写活动的过程。这样一来，很快就确立了作文的内容和主要结构，学生只需要严格按照以上思路去补充内容即可。

三、利用思维导图充实作文内容

如果学生在完成了以上思维导图后，仍然犹犹豫豫，不知如何下笔，教师就应该进一步引导他们绘制出内容更加精细的思维导图，这里体现出的主要是需要运用到的词汇和修辞手法等等，有了这样的铺垫，学生的作品内容一定会增色不少。

比如，在人物描写的训练中，很多学生以《我的妈妈》为题进行创作，而人物描写无外乎外貌、神态、动作、语言描写这几项内容，每一部分都对应着特定的写作手法。比如在神态和动作描写中，一般会运用细节描写的手法。比如：妈妈怒目圆睁注视着我，并站起身向我走来，看得出来非常生气。这样的描写显得人物性格和形象更加立体。在外貌描写中，多会运用到一些形象的比喻。比如：我的妈妈非常和蔼，笑起来时眼睛像一个弯弯的月牙。在绘制思维导图时，学生可以在特定的部分标注出具体应用的写作手法，甚至可以将自己平时积累的一些有用的词语在思维导图中标记出来，在写作时得心应手的应用。在平时的语文教学中，教师应该多为学生总结好词、好句、好段，这样他们在绘制思维导图时，很可能会灵光闪现，将积累的内容利用起来，完善自己的作品。

四、结语

总之，思维导图在作文教学中有很高的应用价值，不仅能够帮助学生确立写作的思路，还能够充实文章内容，避免跑题，让他们在下笔时不断涌现灵感，大大降低了写作的难度。在中低年级的写作训练中，教师可以引导学生绘制思维导图，升入高年级后就要要求他们独立绘制思维导图，并养成在写作前绘图的习惯。小学语文写作课堂教学活动内容应该是丰富多彩的，多样化的教学内容和教学方式需要小学语文教师不断地优化自身的语文素养，还要不断地创新进行引导式教学。