浅谈高职英语教学中优秀传统文化融入

申雅

（邵阳职业技术学院公共课部，湖南 邵阳 422000）

很长一段时间，许多高职院校的英语教学在课堂教学中，由于国内许多语言学家都认为“母语干扰”是造成学生学不好英语的重要因素，即强调母语的干扰因素。于是教师为了让学生们学好英语单方面加大对英语文化的引入与讲解，而忽视了中国优秀传统文化的渗透，片面的教学模式导致跨文化交流的失衡，文化交流变成了英语文化的单方面输入，导致许多高职院校学生对中国优秀传统文化的了解不够深入，无法在交际中将源远流长的中国文化传播到西方。

近年来，国内外语言学家对母语的作用从轻视和排斥逐步走向客观评价，认识到母语对二语习得的“干扰”实质上是“调解”作用，母语水平的提高有助于二语习得，充分肯定了母语在二语习得中的积极作用。南京大学的丛丛教授也首先将失语症与中国文化联系了起来，指出很多人英语表达能力很强，但是在与英美人交流时，不会用英语表达中国博大精深的文化，也无法展示出自身深厚的文化底蕴，因而产生了中国文化失语症。在英语课堂上，老师对西方文化的充分渗透，从而使一些学生对西方“圣诞节”“感恩节” “情人节”等的了解要比对我国的“寒食节”“七夕节”“上元节”等传统节日的了解更深刻。学生们缺乏对中国传统文化的深刻认识，不知道中华文化的精华之所在，只是盲目地推崇西方文化价值观，对西方文化全盘接收，不会去其糟粕取其精华。

英语作为高职院校一门重要的公共类课程，一直以来在高职院校课程体系中占据着十分重要的位置，被高职院校作为教学研讨工作的重点对象。但通过对目前各高职院校公共英语教学情况的分析，发现一些高职院校的英语教学存在过度弘扬英美文化的情况，这对于英语人才的培养而言是极为不利的。为此，高职英语教育工作者有必要结合自身工作实际，以中国优秀传统文化在高职院校公共英语教学中的渗透为契机，不断探寻高校公共英语教学的新路子。为了更好的将优秀传统文化融入高职英语教学，笔者认为应该做如下几方面的改革：

一、确定英语教学中优秀传统文化的教学目标

英语课程教学目标通常具体化为产出活动，以“学生能用英语做事”的形式呈现，努力培养学生运用英语完成产出任务的能力。根据“新课标”，教学目标分为三个维度，即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”。因此，优秀传统文化的教学目标的设定则侧重从“情感、态度与价值观”这一维度出发，将学生个体对人文精神、科学态度，对已、对人、对事、对自然的情感、态度及价值观的分析与判断，用英语产出任务。

二、规划英语教学中优秀传统文化的教学内容

在教学内容上，教师应利用好融入优秀传统文化的思维来处理教材，重新组织教学内容，挖掘教育因素。教学内容是依据教学目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在教学环境下传授给学生的知识。教学内容和优秀传统文化的结合主要从吃透教材、教材的选取和拓展两方面入手。

（一） 扣紧教材与优秀传统文化的结合点

教材是一个课程的核心教学材料，是教师开展教学活动的依据，吃透教材教师才能剔选出符合新时代精神的优秀传统文化内容，让学生形成正确的人生观和世界观等。结合教材，通过对比和比较的方式，提升学生民族责任感、自豪感，真正为国家培养和输送全面发展的应用型人才和后备力量。

（二）教材的选取和拓展

教材使用常常陷入“过分依赖”和“完全抛开”两个误区，前者表现为教材利用率低，另起炉灶。教材选取应遵循精准性和多样性原则，对准教学目标，多种输入模式。我们可以在挖掘课程主题时加入以中国优秀传统文化为主线探究出6-8个主题，如：思想意识、修身养性、服饰饰品、节日习俗、文学艺术、饮食文化、舞台艺术、建筑艺术、名胜古迹等。精准化输入、精准应对学生表达难点、渐进性产出，最终实现学生对中国梦、中华民族伟大复兴的产出。

三、形成英语教学中优秀传统文化的教学评价

中国传统文化的教学评价是研究教师的教和学生的学的过程，将育人置于首位，将符合中国国情的正确的价值观、成才观渗透到教学全过程，做到以评促思，以评为学。评价的过程分为课前、课中及课后三个部分：课前，教师给出自备材料，要求学生提交观点，假如教师确定评价焦点为传统文化中爱岗敬业这一元素、选取学生典型样本中表达出色的词组、句子、篇章；课中，教师进行焦点样本点评，引导学生互评和小组讨论并在班级分享修改方案，教师给出修改样本，观点通过语言一次次输出的过程中，实现传统文化教育的渗透；课后，学生通过线上或线下方式进行自评或互评并修改作文，教师抽查修改情况并通过推荐作品等方式鼓励学生，使得学生进一步明确爱岗敬业这一核心价值观。

这种教育模式突出一般职业需求的通识性、实践性，培养学生的多层次实践能力，更加注重中外文化的互鉴，更好地培养高职学生的跨文化意识，能够最终达到提升学生对外宣传中国优秀传统文化素养的目的。