工程教育认证下土木工程专业课程体系的建设

袁棪

（郑州科技学院，河南 郑州 450064）

新形势下，土木工程专业人才需具有复合性和应用性的特征，并在一定条件下具备应用创新能力。现在高校人才培养模式大多建立在以往的社会需求背景下，所以高校培养的人才与社会经济快速发展不协调，不能满足新形势发展的要求。因此，重新制订人才培养方式是新时代背景下土木工程专业人才培养的关键所在。

工程教育认证最早起源于美国，经过多年的实践证明，能有效保证人才培养质量，增强行业的竞争力，因此越来越多的专业推行认证制度。我国于1992年开设专业认证试点，2013年组建中国工程教育认证协会并于同年加入《华盛顿协议》。工程教育培养模式强调人才培养质量的整体提高，以学生为主体、产出为导向，持续改进的教育理念既明确人才培养的目标要求，又体现培养过程的监管和可持续发展的机制，为新形势下高校人才培养改革指明目标和方向。因此，本文根据土木工程专业人才的需求，结合工程教育理念和建筑专业人才培养的特征、要求，探讨如何建设建筑专业课程体系，以达到工程教育培养目标、毕业要求和支撑课程“三位一体”的效果。

一、国内外研究现状

（一）国际工程教育专业认证发展概况

目前，在国际上对涉及工程教育专业认证方面相关协议主要有《悉尼协议》《都柏林协议》及《华盛顿协议》。在《华盛顿协议》中，对4年学制本科学士提出了明确的毕业要求。其要求的具体内容为4年制本科学士需要通过对高等数学、相关自然科学领域、相关工程系列基础，以及专业系统知识方面的学习。最终，均可将这些知识用于解决现实中出现的一系列工程问题。该体系已经成为全世界高等工程教育质量保障的重要机制。通用标准其要求相关专业领域需要围绕以学生这一核心理念为中心展开认证，在学生工程能力培养核心下，使学生在适应社会、就业竞争、深入发展、终身学习等方面得到发展。

（二）我国土木工程类专业工程教育专业认证工作进展

自20世纪 90 年代初起，相关工程教育专业的认证制度在我国高等教育体系中被工作者充分关注并且由国外进行引进学习。目前，我国专业认证只在土木工程专业得以开展。到2013 年为止，我国已经有12所高校的土木工程专业通过专业认证。尽管只在土木工程专业进行工程教育的专业认证，但是土木工程类所有专业都应被工程教育专业认证所体现的理念全面覆盖。

二、我国土木工程专业课程体系存在的问题

（一） 课程体系与市场人才需求脱节

目前行业情况分析而言，我国的土木工程类专业的现行培养存在着一系列模式单调及与社会脱节的严重问题，并且在工程教育的创新程度以及相关人才培养质量方面均与社会需求存在严重的脱节现象，其现行的培养模式与我国经济建设对建筑工程技术与企业管理人才的需求无法相适应。

（二） 教学理念缺乏国际化

如今，在我国教育体系下，建筑行业的相关专业普遍对本科生教育侧重科学理论的学习，对学生的培养目标宽泛而模糊，以及未将培养合格的工程师作为其专业教育的最终目标等一系列问题也存在于我国的土木工程教育体系之中。

（三）人才培养体系不完善

现在的教学体系重专业、轻实践，更加难以充分体现通识教育的核心精神。虽然注重知识的系统传授，但其教学方式方面同样存在严重缺乏对学生自主学习意识的培养，最终其毕业生难以适应现代社会各个学科的交叉渗透和高度综合的实际要求；其体系下培养的学生知识背景浅薄，人文素养缺乏，在一些社会所需求的能力方面存在着一定不足。在实践训练方面，理论与实际的联系不足。在教学计划及相应的教学过程中，对与知识、能力和技能的区别与联系方面并没有得到充分的体现，更缺乏钻研。

（四）课程体系结构缺乏灵活性、整体性

建筑学科知识覆盖较广，专业理论跨学科，涉及课程内容较多，而学生本科四年学习的学分有限。而传统的土木工程专业课程体系只是根据专业或学校自身具备的条件开设课程，设置课程缺乏灵活性，这样学生不能按照自己的兴趣或本身的特长选择相应的专业方向或模块，影响其全面发展和个性完善。另外，建筑学科的跨学科、实践应用性的特点决定了课程体系建设应该满足的要求。由于传统的课程体系建设以专业为导向，缺乏整体性的考虑，不利于学生循序渐进地掌握专业知识和综合能力素质的提升，不适应行业发展的需求，与当前土木专业复合型、应用型人才培养要求不相符。

三、高等工程教育存在问题的相应解决方案

（一）教学内容的优化

以工程教育的认证标准、补充标准、学校土木工程专业以学生的培养目标为根据，对知识、能力、工程、素质各个方面制定全方位的学生培养方案。最终对其相应的课程体系进行结构调整。

（二）提高教师队伍的工程教学能力

通过与学校师资队伍建设规划，以及教师“三种经历”培养计划进行关联，将优秀中青年骨干教师定期选送到国内外的知名大学或者研究所进行研究学习，与此同时，安排中青年教师进入企业进行实践锻炼，最终使教师团队可以服务于工程教育与教学。

（三）课程考核评价的多元化

初步探索学生考核要逐渐从侧重理论知识的学习向培养学生的操作、创新能力发展。对于学生的毕业设计与论文，要求学生必须深入企业，并以企业遇到的难题为根据去选择其论文主题，这一要求对于学生采用工程基础知识对企业工程问题进行分析解决能力的培养有重要作用。通过对理论教学体系与实践教学体系的单独分离考核、单独设立考试、独立评价学分等举措，将学生工程创新能力、适应社会、服务社会的能力真正在考评中得以体现和反映。

（四） 搭建工程实训平台

通过与企业的合作，可以对学生适应操作岗位的能力提前培养，同时与企业建立良好的合作关系，可为学生提供长期稳定的校外实习基地，达到学校与企业协同培养学生的目的。同时在课内的实践教学环节以外，校方还可以结合一系列的纵向、横向项目，通过举办各种各样的社会实践活动，使学生能够积极参与到科技创新实践活动当中，最终其理论指导实践的能力、创新能力等各个方面都得到提升。

（五）创建保障条件

首先，除学校配套的相关经费之外，还着手建立“卓越土木工程师培养计划基金”，提供有力的资金保障教学改革、课程、教材、师资相关建设；配备在学术方面具有深厚造诣及实践生产方面具有较多经验的教授，确保师资力量；同时，设有校内的实习平台和校外的实习培训基地，加强国际合作和交流。在企业里进行成果转化、产品研发、人才培训、基地建设等方面开展广泛的合作。

四、结语

近年来，建筑行业的发展步伐加快，人才的需求也随之不断变化。高等院校应以建筑学科发展的实际情况为依据，积极引进与培养食品学科相关人才，并逐步改善建筑学科的教学质量和科研条件。同时，针对建筑学科的专业特点，建立和完善建筑学科人才的评价机制，健全标准体系，在重视基础研究的基础上，更要注重对应用性的研究。总之，通过加强我国的土木工程专业课程体系改革力度，使得土木工程专业的培养水平得到提高。从而促进土木工程教育人才培养质量的大幅度提升，最终提高中国建筑业总体实力和国际竞争力。