小学数学教学中应如何培养学生学习数学的质疑能力

2020-12-08

魅力中国 2020年28期

(江西省吉安市吉水县尚贤乡米头小学，江西吉安 331621)

质疑能力是学生数学学习的重要方式，会质疑、爱质疑、乐质疑的学生，通常学习热情高涨，而且具有探究与解决问题的意识与能力，这对于学生数学总体学习效果的提升极为有利。但纵观当前的数学教学，老师常忽视培养学生质疑能力的情况，这将会局限学生的学习及发展。基于此，文章深入分析与研究数学教学中培养学生质疑能力的策略，具有十分重要的现实教育意义。

一、小学生数学质疑能力的引导培养

传统的教学课堂，教师给学生的感觉就是说一不二，老师说什么都是正确的，老师很可怕，没有学生敢提出问题。教育局新课改文件中提出，要求教师要改变传统教学模式，教师长期引导学生乐于发问，这样才可以培养学生的质疑能力。首先教师要营造师生平等、和谐、活跃的课堂氛围，激情澎湃的投入学生队伍中，这样可以促进师生互动，一起研究探讨数学中的知识疑点，交换彼此的不同见解和答题思路。比如大家每年都会做的寒假作业，老师会告诉我们书本末页的答案只是作为参考，并不一定百分百正确。可是还是有很多学生因为自己解答的答案和书后答案不一样，没有勇气相信自己是正确的，最终把计算结果改为和书后答案一样的。所以老师要鼓励学生勇于对各类题材的不同答案提出发问，并且在学生提出质疑答案时细心聆听，不能让学生对质疑的事件产生畏惧心理,让学生从要我质疑转变为我要质疑。

二、小学生数学质疑能力的实践扩展

小学生普遍逻辑理解能力相对于初高中生较差，对于刚开始接触数学摸不着头脑，毫无窍门可言，这时老师提出问题，大多数学生都会局促不安、有口难言。所以老师要改变传统教学模式，从按部就班的讲解书本内容转化为精简出本节内容核心，并且结合生活中的数学趣事对学生提出问题。老师要灵活掌握课堂氛围，抓住本节主题制造有趣的情景意境，把学生引入数学的奥秘中，学生就会产生疑问。老师可以把数学知识的产生过程，细致的展现在学生面前。最主要的是让学生成为学生的主人，参与到课堂实践活动中，老师要引导学生之间互动起来相互质疑问题。比如讲解长度单位时：

老师：在远古时期，最开始人们并没有测量工具，他们通常用身体的某个部位作为测量工具，比如手、脚等用作测量工具。

老师：大家一起用拃（手）作为工具量一量课桌的长?

学生：为什么老师测量课桌的长度为5 拃长，而我们测量课桌的长度为3 拃长。

学生：为什么都是相同的课桌，测量得出的结果不一样哪？

学生：是否和每个人手掌的大小不同有联系？老师：是的因为同学们的手掌大小不一样，所以测量结果也会不同，只有单位统一才可以记数、排序、由此产生数1、2、3。尺子是测量长度的工具，尺子上的“厘米”就是统一的长度单位。

老师：学生们可以先用自己的尺子两下数的具体长度为多少。

学生：原来只有统一单位，测量一样的书本，结果是一样的。

老师：请学生用自己的尺子量一量黑板长度？

学生：这么短的尺子量起来太麻烦了？

老师：给学生们推荐新的工具“米尺”，测量比较长的物体，通常用“米”作单位。

老师：同学们在米尺上一米里边有多少个1 厘米？

学生：得出结论1 米=100 厘米。

因此老师要引导学生提问，让学生解惑每个知识点，让提问变的有意义。

三、交给学生质疑的方法，使学生会问

通常学生们的质疑点过于肤浅，从表面看问题得到的结论很浅薄、缺乏依据，问题不攻自破。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应该做的就是引导学生会提问，高质量的提问方式，才能让提问变的更有意义。教师的职责并不仅仅只是把知识点让学生学会，而更重要的任务是培养学生会自主学习，学生会学才是最主要的目的。数学学科最重要的是培养学生用多种思维方法去观察问题、分析难点、质疑答案。老师应该激发学生敢问、敢想、敢答，倡导质疑“无错”的理念。例如：在讲解“如何认识时间？”时，学生会好奇：“时间的转动是和地球转动有关吗？”首先作为老师应该对学生提出的质疑给予鼓励和夸赞，并且鼓励学生们一起讨论该学生提出的问题，在讨论的过程中学生们不仅快速掌握知识，而且让他们增加了自信心和兴趣，在今后的数学课程中，他们会勇于质疑提出问题。其实对于刚刚进入小学校门的学生来说，他们就像婴儿时期一样一切活动都是从模仿开始的，所以老师做好示范，启发学生的质疑能力是非常重要的，在讲课时，要注意提问的方式和技巧，激发学生的兴趣，比如故意讲出错误答案，巧妙的让学生发现问题，让学生多问一些“为什么？”，多提出质疑，循序渐进、言传身教，让学生养成独立质疑的能力。比如：在讲新知识前，用旧知识做好铺垫，对于新旧知识的衔接让学生提出质疑。