农村中学物理学困生的形成原因剖析*

2020-12-08赵永红

山西青年 2020年3期

赵永红

靖远县东升中学，甘肃靖远 730617

多年来农村初中物理课堂教学一直沿袭着以教师讲解，学生被动理解的教学形式。虽然新教学理念不断深入推进，但一些老师仍然不能及时转变教学观念，尤其中学物理学科知识学习正处于知识逐渐深化过程，知识难度会有一个提升过程，对学生已有知识水平和学习能力有了更高要求。因此会导致平时物理基础底子薄，学习能力提高缓慢的学生感到物理知识学习难度突然加大，对很多物理知识现象理解出现了模糊不清现象，最终形成严重两极分化局面，不利于农村中学物理教学质量发展提升。因此及时展开农村中学物理学困生的形成原因剖析，探究出有效提高策略，对于农村初中物理教学质量均衡发展具有更加现实意义。以下就是本文结合教学实践研究形成的问题原因剖析：

一、教学方式传统影响学生整体学习兴趣激发

当前一些农村物理教师教学理念相对保守，教学过程中往往忽视学生的物理知识现象学习体验主观感受。比较注重知识内容挖掘深化，对学困生的认识规律和心理接受情况并没有做出科学合理分析，课堂缺乏教学方式创新，只是一味地进行知识讲解灌输，对学生课堂学习的主观能动性缺乏重视。从而导致课堂教学氛围不浓，学困生的主动学习意识逐渐降低，教师和学生之间不能有效展开互动交流，形成知识传授和学生理解断层现象。学困生由于知识理解能力本身就存在不足，因此不能正确领会教师的教学意图。

此外，由于农村教师对电子信息技术应用意识不强，教师在课堂上不注重课堂情境的挖掘创设，学生缺少广阔的自主实践机会，从而导致物理知识学习兴趣降低。随着中学物理知识难度逐渐增大，一些学习基础较差的学生，会失去学习信心，甚至对物理知识学习产生厌倦感，导致学习成绩下滑。班级数学成绩不能均衡发展，严重影响了物理知识教学整体质量提高，对农村学生观察体验能力和综合素质均衡提高产生非常不利影响。

二、班级构成不科学加速两极分化

为保证教育的均衡发展，使每个农村学生都享受到公平的学习机会，农村中学起始年级组建的时候都采用分班制方式，组成班级体。这种方式的优点是能确保学生接受教育的公平合理性，不同基础的学生同样可以享受一样的教育资源。长期以来很多学习基础较好的学生因此受益，确保了知识学习的连贯性和教育资源获取的受益性，有力践行了教育发展公平性原则。但这种分班形式也留下了一些现实隐患，那就是学生从入学开始到毕业都要在同一个班级中度过。因此导致班级里物理学习能力差的学生在低学段就很吃力，随着年级增长，物理知识现象也变得越来越复杂。导致这些学生越来越跟不上，时间长了老师也逐渐放弃。

三、学生心理特征分析不透影响学习信心

农村中学生普遍存在不同程度自卑感，而且缺乏良好家庭辅导环境。随着物理知识难度逐渐增强，心理很容易产生畏难情绪，甚至产生厌学心理。尤其课堂上教师如果对学困生重视程度不够，不能为学生提供科学时机在课堂参与学习体验，对老师提出的问题内容也不能及时展开思考，有的学生还会因为学习行为习惯差，成绩提高不明显而受到老师的冷淡或同学的耻笑，因此会在内心深处产生巨大压力。特别中学生的自尊心都很强，如果教师不能及时关注学生的思想意识变化，并采取有科学合理方式进行策略改善，就会对成绩提高产生不利影响。甚至影响学生学习素养发展提升。

四、传统教学评价方式不利学生学习兴趣提高

长期以来，我国教育教学质量一直受传统评价方式限制。总是把学生的学业考试成绩作为学生学习效果优劣评价的唯一标准。学生毕业之后，根本不明确究竟获得了什么。导致学生一直在被动的接受知识学习，从而丧失了知识探索学习的兴趣。导致学生很难再产生继续学习提高成绩勇气，在课堂上思维意识不够集中，极大影响知识的接受和知识学习效果提高。

中学物理知识内容具有很强的逻辑严密性，不但需要学生具备一定的观察体验良好习惯，而且更要有不耻下问，善于实践探究的兴趣和勇气。可是当前农村中学教师也承受着巨大升学备考压力，加之农村教学资源相对落后，因此普遍采用题海战术来提高物理知识学习成绩，对于学生实验感受和演绎推理过程往往忽视，长此以往学生主动学习兴趣就得不到培养激发，一些物理知识基础较弱学生逐渐失去学习兴趣。导致物理知识学习难度增大，影响了学习成绩均衡发展。