立足核心素养 构建课程体系

葛莹

在“生命化教育”理念的引领下，结合学校发展实际，山东省济南市育晖小学确立了“牵手温暖·成全生命”的办学理念。通过学校核心文化的传承、优质管理经验和优秀教师的输入、校园环境升级改造等途径，逐步实现了办学转型发展，在创新德育活动、创新课堂教学、创新学校课程的基础上，初步构建了“向日葵課程体系”。

第一，构建、完善基于课程标准的“向日葵课程体系”图谱。

向日葵是学校的校花，象征着阳光美好、积极进取，是学校的文化符号，也是育人目标象征。遵循面向“每一个生命”的原则，以学生中心为立足点，基于学生核心素养、国家课程标准和培养目标，我校构建、完善了“向日葵课程体系”，主要包括三大课程领域：沃土课程、雨露课程、阳光课程。

沃土课程，即基础型课程，主要以国家课程为主导，足球课程和心育课程为辅助。该课程结合赫尔巴特“学科中心课程整合理论”思想，将各学科中重复、交叉、割裂的学科内容联系起来，通过“逆向教学设计”，改变教师的教学方式和学生的学习方式，由“学会”到“会学”。

雨露课程，即拓展型课程，分为学科延伸课程和博雅课程。从学生的兴趣需求和个性出发，进行学科内整合、跨学科整合，充分促进学生学习思维的发展，让学生学会发现和提出问题、探究和解决问题。

阳光课程，即研究型课程，是学生限定选择修习的课程。阳光课程共分为两大类：主题月课程、班本课程。该课程让学生通过实践和体验的过程，获得丰富的经验和解决问题的方法，形成积极的人生态度、良好的行为习惯。

三部分课程环环相扣，既相互联系，又相互促进，是培养学生核心素养的重要途径。

第二，以培育学生基本能力为目标，形成了基于逆向教学设计的“一三五”生动课堂教学模式。

“一三五”模式即抓住一个中心、突出三个特点、遵循五个环节。抓住一个中心，即学生动起来。突出三个特点，即课前预习——习得方法，自主学习，提出疑问;交流分享——多种形式，合作探究，互动共进;当堂训练——面向全体，巩固知识，形成能力。遵循五个环节，即“创设情境、提出问题，小组交流、初步分享，训练体验、点拨提升，巩固练习、总结归纳，总结收获、提升认识”。通过对“一三五”生动课堂教学模式的研究，实现了课程内容以及课程组织形式的校本化。

第三，以激活思维为目标，形成了雨露课程跨学科、校内外资源整合拓展的组织策略。

思维是智力的核心和创造力的源泉，儿童时期正是思维培养的最佳时期，于是我们从学生的需求和个性出发，结合学生发展核心素养，开设了雨露课程，培养与发展学生的思维能力。

第四，以培养学生积极的人生态度、良好的行为习惯、健康的身心素养为目标，形成了阳光课程主题化体验德育课程新样态。

主题化课程，是指学生围绕一个或多个结构化的主题进行有目的的教育活动。在课程中，“主题”成为教育活动的核心，而围绕该主题的结构化内容则是教育活动的主要对象。

我们从“文化基础、自主发展、社会参与”三个维度，结合学生的培养目标“扎根沃土、心向阳光、胸怀梦想”，确定了学校月成长主题项目研究课程的内容。在主题化课程构建中，班本课程起着关键而不可替代的作用。各班从自身情况出发，依据学生年龄特点，结合《中小学德育工作指南》，将月成长主题项目研究课程进一步深化和提升。

第五，以落实学校育人目标和国家课程标准为目标，构建“教、学、评一体化”评价模式，提升向日葵课程实效。

教师在学习与实践中应转变观念，把评价看作镶嵌于教育教学全过程的重要内容，制定“教、学、评一体化”的评价标准和实施办法。经过评价专题研究，教师有了整体性教育教学目标、教育教学评价的意识，能做到教育教学中关注学生学习状态，及时评价、及时引导，促进教育教学目标的达成。

（作者单位：山东省济南市育晖小学）

责任编辑：王妍妍