让孩子“找到”，别着急“给予”

武晓伟

日本是个神奇的国家。比如这个弹丸之地经济总量一直居于全球前列，直到2010年才被中国超越;比如在过去的二十年里，有20多位日本人获得了诺贝尔奖，尤其在自然科学领域，日本在亚洲遥遥领先。我一直很好奇，到底是什么样的教育成就了这样的成绩？

2019年初到今年2月，我带着儿子在日本早稻田大学做访问学者。因为出访时间较长，我儿子便申请了公立小学“西中野小学”就读，由于两个国家升学制不同，因此进入了比他在国内高一级的年级就读。这给了我一个从“近处”观察和研究日本基础教育的好机会。

“慢”是日本基础教育最大的特点——讲得慢，教得慢，练得慢，学得慢。这是令我感触最深的地方。这种“慢”的品质体现在学生学习的方方面面。

第一，在校时间短，作业量少，课程难度低。日本的小学一般要求学生早上8：00-8：20到校，即便迟到了，老师也不会特别惩罚，只是微笑着提醒你下次注意，不要因此给别人带来不便和麻烦。我儿子就读的学校，周一至周三下午2：30放学，周四和周五学校有户外活动，下午3：30放学。而在国内时，我儿子就读的公立小学的校车每天7：15准时出发，不等人。为了赶上校车，他每天早上基本是6：45起床，洗漱收拾好步行约3分钟抵达校车停靠点，下午5：25左右跟随校车回到小区，全天在学校时间近10个小时。比起这样从早到晚都在学校的情况，日本的小学生在校的时长算是非常短的。每天放学后，我儿子通常在15分钟内便把当天的作业写完了。我惊讶于一个三年级的学生居然只有这么少的作业，甚至还专门去学校核实，结果的确如此。一位家长告诉我，原来学校在留作业方面有规定，一年级10道题，二年级20道，以此类推。学校曾发生过一位二年级的老师布置了28道题目而被学生家长投诉的事件。日本的教育家们认为小学生的作业不宜过多，过多的作业只能造成学生对于所学知识的抵触和不满，不超过半小时的作业量最适合。另外，日本小学阶段的功课难度较低。以“数学”为例，我儿子在中国小学二年级已经开始学习“表内除法”（即无余数的整除）和基本的几何原理;到日本后，我发现三年级的数学还在做100以内加减法的训练。而中国二年级人教版的英语教材中所涉及的知识难度与日本初中一年级的英语基本持平。日本人很反对进行早期过度教育，认为这样会造成儿童大脑永久性的损伤，并让学生过早地感受到学业压迫从而失去学习的兴趣。

第二，教学进度慢，鼓励学生自求自得。日本的小学教学进度相比国内来说是非常慢的，老师也不着急，每天带着学生慢慢往前走，不催、不骂，也不会给学生们“贴标签”。即便是遇到很“笨”的孩子，老师总会笑着对他和他的家长说：慢慢长大一点就好了！在课堂上，老师们很少给学生提供“标准答案”，而是不断鼓励学生自己探索，从不计较“探索”的时间。比如在我儿子的“理科”课（相当于国内小学生的自然科学课）上学“植物的生长”，老师就会给每个学生发一粒蔬菜种子，带着学生种在学校的“菜园”里，然后用一张小纸条写下学生各自的名字绑在一根小木棍上，插在种子旁边。一个“植物生长”的课程能上整整一年的时间，直到学生自己种的种子发芽、开花、结果。学生需要完整地观察和记录这个过程，并且每月都要画下自己植物的模样，画出它不断变化生长的枝叶、根茎、花和果实。除此之外，老师还会带着学生抓昆虫，通常情况是抓到什么虫就学习什么虫。从天牛到蚯蚓，一个夏天学生能认识几十种昆虫，并了解它们的生活习性。教师鼓励学生们观察、记录，把不同的昆虫画下来，自己做比较。尽管这个过程很“慢”，但学生的所得都是他们自己探究而来的，是自己“找到”的，而不是老师“给予”的。

第三，理论课少，实践课多，重视“生活即教育”。日本的小学教育非常重视学生的体验和实践能力的培养，强调真正的知识不只来自书本，生活本身就蕴含着丰富的教育意义。一个学期，我儿子有好几次“社会课”是在户外上的。主题也很丰富，光是“了解我所生活的社区”这一板块就有许多内容，如社区历史文化、社区活动、农业和饮食、交通和法规等。老师不只会“讲课本”，还会带学生们去社区参观和实践，一处一处慢慢看，一点一点慢慢讲，一个学期为了学习要出来好多趟，让学生真正了解他们身处的社区，熟悉社区的地理、环境以及各种设施和功能。在这个过程中，学生们自己发现问题、讨论问题、解决问题，同时，也看到各行各业辛勤劳作的人们，正在为了社会的稳定富裕、为了创造更美好的生活日复一日地付出，学生们自然心里会生出感恩与报答之情。

第四，让学生变“聪明”很重要，但学会“等待”和互帮互助更了不起。在日本的小学里，“聪明”的学生并不似中国学校里那么备受老师关注。相反，老师会引导聪明的孩子“慢一点”，再想一想会不会有更好的答案或者更与众不同的解法。同时，对于学习上有困难的孩子，老师也从来不“嫌弃”他们。日本实施“全纳”教育，每个班都配备一名教师专门帮助有特殊需要的儿童，一对一地教。而在课堂里，老师有时也会停下来，让这些孩子参与到正常的活动当中，鼓励其他同学为有需要的学生提供帮助。日本人相信只有能够学会协同与合作，才能创造更多的价值。

相比而言，中国的基础教育走得非常快，幼儿园恨不得学会小学所需要学的知识，小学学会初中的，初中学会高中甚至大学的知识。初到日本时，我也带着很多偏见和对于孩子学业的“焦虑”，看我儿子的学习进度很是着急，经常质疑“这一个学期下来究竟能学到多少知识”。随着儿子学习和我在日本从事教育研究的深入，我发现日本的基础教育看似“很慢”，事实上一点都不慢。他们更加注重在学习中慢慢培养起学生的兴趣和爱好，不断给孩子机会让他们尝试，使他们在某一科目中找到自己真正热爱的，然后根据兴趣持续学习。再经日本独特的“道德教育”的加持，学生們遇到困难不退缩，遇到难题勇于探索，全力以赴，直到最后学有所成。

学习，要慢慢来。每一个学生都是独特而且自由的，有权去选择自己所钟爱的学科、未来发展的方向。人生是一场马拉松，没有一个参加马拉松的人会特别在意“起跑线”。事实上，在诸如日本、澳大利亚和欧洲的不少国家，超前教育都是被禁止的。德国甚至把这一条写进了教育基本法里，禁止家长在幼儿园的教学之外给孩子补课。在日本，幼儿园没有教科书，老师只是教一些基本的道德伦理，重要的任务是孩子们安全和玩得开心;小学也只是学一些非常简单的知识，到了中学才开始进入跑步通道，但依然还是慢跑;只有到了大学，真正成年了，才开始进入快速跑道。到了这个时候，终于有了竞争，也才显示出每个人之间的差异。一名日本留学生告诉我，日本在接受外国留学生时，对学生的学习年限有严格规定，“少一年都要补齐，否则大学不予以接收”。它的目的是不希望学生违背生理规律超前教育，循序渐进地学会知识，真正热爱学习。

教育无论何时都应以培养“完满人格”为终极目的。培养一个具有健全人格能独自面对社会的人，这应该是我们教育的底线，不要轻易地去跨越。慢慢来，相信我们的孩子都可以慢慢地成长;而成年人无论是家长还是老师，也需要慢慢陪伴孩子成长。

（作者单位：北京师范大学珠海分校教育学院）

责任编辑：谷珵