基于岗位向导的高职英语课程教学模式改革措施——以学前教育专业为例

（长春师范高等专科学校，吉林 长春 130021）

幼儿教育事业蓬勃发展，学前教育专业成为热门专业，为培养满足岗位需求的幼儿英语教师，提高幼儿教师的知识素质和能力水平，针对高职学前教育专业英语课程现存的问题，提出以下改革措施。

一、完善英语课程体系

高职院校的英语课程体系基本设置为基础英语课程，缺少满足专业岗位需求的专业英语课程。作为学前教育专业的学生，未来职业是幼儿教师，为满足师范生的需求，应当完善英语课程体系。首先，基础英语课程中，在原有教材的基础上整合和创编，每节课的设计都要满足学前教育专业需求。其次，还应设置英语语音课、口语课、英语教法课、英文书写课等与幼师教学能力有关的选修课程，并合理增加学分，学生经过专业课训练后，就业时达到英语语音正确，语调标准，书写规范，教学能力突出。

二、教学模式突出学生主体地位

首先，课程设计要强化学生的学习动机，教师要充分了解学生们的实际需求和愿望。以高等教育出版社出版的教材《基础英语》第一册教材unit8 《Job Interview》为例，该单元以“工作”为话题展开，学生希望通过本单元学习，为未来求职幼师工作做准备。因此教师在开展教学活动时，要整合原有教材中关于职业的通用知识，扩展大量与幼师行业有关内容进行教学。如热身部分，请学生选择有意向求职的幼教机构，搜集资料，并课前完成求职机构调查汇报，充分了解不同的教育结构对幼师分别有哪些不同需求，调动学生学习兴趣。

其次，教学中要充分结合信息技术，利用超星智慧平台完成《Job Interview》的学习，可以在教学过程中实现师生实时互动，生生实时互动，让学生切实感受到成为学习主人的真正乐趣。以枯燥的写作课为例，了解岗位需求后，学生要学习书写求职信。通过微课等学习写作要点后，学生使用Mind Master 软件绘制思维导图，整理求职信写作结构，交流后将求职信内容进行词句拓展，保证语言准确，之后再通过批改网等写作软件完成求职信内容输出。这些信息化技术手段突出学生自主性和创新性，使英语教学更便捷，更实用。

再者，运用情景教学法引导学生将教学内容与实际需求相结合。传统的教学方法对学生参与度和积极性都有一定的限制，情景教学法可以帮助学生优化知识体系，打造良好的学习氛围。《Job Interview》中听说课部分，教师模拟幼儿教育机构面试场景，学生分组角色扮演面试者和求职者，将所学知识有机结合，学生有获得身临其境的感觉。运用情景教学法建立有针对性的情境，不仅可以强化学生的主体地位，还可以提高学生的满足感，增加课堂实践机会，促进学生协作，提高英语的应用水平。

三、建立过程性评价与结果性评价相结合的评价方式

传统课堂中以教师为中心的评价方式，已经不能满足高职英语课堂的需要，伴随着以学生为主的学习模式，评价方式也变得更加灵活多变。目前高职英语日常教学中，已经实现线上线下相结合的混合教学模式，教师运用网络教学平台布置课前、课中及课后任务，评价不再受时间和空间的限制，利用网络平台可以实现评价方式多样化。如《Job Interview》课前布置调研任务，教师通过学习通了解学生调查情况，给予初定分数，实现师生互动。课中学生代表阐释调研结果，各小组之间运用智慧课堂系评分，实现生生互动。听说课用微软小英等软件系统评价语音，阅读课用智慧平台批阅练习题答案，课程结束时设置测试，都实现了人机互动。这种过程性评价和结果性评价相结合的方式，更公平，更重视培养学生的综合能力，帮助学生更好的满足幼儿教师的岗位需求。

四、将英语教学与实践结合

作为学前教育专业的高职学生，未来的职业是幼儿教师，因此，高职英语课程不仅要求他们掌握一定的英语基础知识和应用能力，还要具有一定的英语教学能力。学校建立实践基地或签约合作践习机构，可以帮助学生将多学英语更好的应用到职场。学校应当重视并加大学生们学年的实践活动时间，让学生在一、二年级就接触幼儿园的日常性工作和教学课堂，一方面，可以做到面对面的了解幼儿的学习规律和心理特质，及时查找自身不足，找到努力方向。另一方面，通过园内教师指导，将所学知识运用实际，有序完成教学设计、课程规划、组织幼儿完成英语课堂学习，并尝试给予幼儿评价。学校形成与幼儿园或其它实习基地的有效沟通体系，规范统计践习考核的成绩。

五、在高职英语教学中关注思政教育

学习怎样做人，成为具有师德的人们教师显得尤为重要，在学前教育专业的高职英语课程中贯穿思政教育，才能够帮助学生正确认知自身教师职业角色，为学生日后步入工作岗位奠定基础。