试析运用情境创设提高幼儿社会领域教学

（山东省平度市崔家集镇中心幼儿园，山东 平度 266700）

情境创设是教师有目的、有意识地以具体情境为载体，让幼儿产生体验的一种教学策略。通过创设适宜的情境可激发幼儿体验兴趣，让幼儿真正快乐、轻松地感知生活，感悟生活，切实提高社会教学的实效性，最大限度地发挥情境创设的功能。对幼儿实施社会领域的教育是幼儿园开展教育工作中的重点内容，应引起教师的高度重视。生物看起来比人更具有社会性，如蚂蚁、蜜蜂等。在蚂蚁社会中，个体的蚂蚁无论是当工人还是当皇帝都是天生的。蚂蚁天生有组织性、奉献精神，努力而安心于社会的分工，这些高贵的品质让我们钦佩不已。在幼儿教学中，我们需要开放、平等、和谐的研究氛围，明确各种各样的问题情境，及时地进行反思，对理性的经验进行提升。有效的教育，需要从幼儿心灵、情感以及社会性方面给予相应的发展。

一、设计问题情境，引导幼儿内化体验

在情境中设疑最容易引起定向思维，可将教师的“教”转移到幼儿的学，使幼儿从被动地“学”到主动的“学”，实现幼儿从“学会”到“会学”，教师设置的问题情境要有一定的方法与技巧，才能内化学习目标。

（一）层次清晰

问题情境的环环相扣、层次深入有利于带领孩子进入问题体验的情境，如果在问题情境中一次性地把新旧经验全部展现在孩子面前，这样的情境问题幼儿会有理解困难，新的社会经验要在已有经验的基础上，通过巧妙的分层提问，循序渐进地把新经验引入或分散在不同的体验情境中，让幼儿由浅入深的内化亲社会的行为。

（二）明确目标

了解幼儿的年龄情况和需要，设计与主题目标一致的问题情境，才能目标明确地针对情境中生成的真实问题，指向性清晰地引导幼儿心理活动的方向，引发参与者思考人与人沟通交往中的问题，解决实际问题。

（三）因势利导

情境中的问题设疑仅仅是提出了问题，而幼仅仅儿通过回答问题解决社会行为是不够的，因为他们的语言和行为常常不一致，采取多层次的问题情境体验--讨论梳理-再体验这种因势利导的实践过程中找到思维线索，通过幼儿自主的体验，教师给予适时、深入的引导，诱发孩子产生新的情绪体验。

二、运用巧妙的情境，激发幼儿主动体验

情境含有“情境创设”和“体验思考”，“情境”与“体验”是不可分割的统一体。实践证明，情境创设是否恰当，不仅关系到教学重难点的突破和幼儿对相关社会行为规范的理解，更重要的是直接影响幼儿情感体验、思维的启迪、能力的培养和情感的升华。因此，情境创设巧妙与否在于要能始终以教学目标和教学内容为依据，还在于它能唤醒幼儿的感性经验、能围绕目标创设问题情境、引发幼儿通过实践尝试解决社交问题的办法的行动，在体验中获得感悟，激起幼儿表达交流的欲望。所以，能为社会性教学内容提供“攀爬支架” 的问题情境、生活情境、游戏情境等，巧妙适宜地把孩子引入身临其境的环境中去，使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态，吸引孩子处于探究境地，自己主动去发现、体验;唤起孩子的情感体验、树立良好的社会道德品质，从而保证社会教学活动的有效性。

三、创设体验的情境，丰富幼儿情感体验

“体验”是主体的亲历，主体从中获得丰富的内心感受。在社会教育活动中，对积极的事物，可创造条件尽量使每个孩子都能有所“体验”，因为儿童的年龄特质需要借助体验来达到意义建构。而体验总在一定的情境中产生，适宜的体验氛围能能有效地激发幼儿参与体验活动，促进幼儿产生愉快的体验、领悟和反省，从而达到通过感悟获得相应的认识和情感的教学目的。在角色游戏和生活活动中自然形成的游戏情境和生活情境远离说教的方式，让孩子展开飞向生活的翅膀，使他们带着一种放松和快乐的心情去获得情感体验。

总之，情景教学是幼儿园教育阶段的主要方式，教师在情景创设中，应注重开展探究性生动活泼有趣的丰富多彩的活动，学会选择适当的教学方法，提升学生参与度，促进幼儿教学质量的提高。让学生逐步建立起更加系统化的社会思维意识思考模式，真正实现素质教育最终的教育教学目标。