高中生物学科教学中的问题导向法设计思考

于福江

（东营市胜利第二中学，山东 东营 257000）

生物课程有其独特性，比如学生要有一定的探究能力才能更好地掌握生物知识。如果学生在步入大学选择生物专业，则对个人探究能力会有更高的要求，比如一些基本的能力如显微镜的使用、提取标本的步骤以及正确对比实验等内容，都要求学生必须熟练掌握。因此在高中阶段，教师应对学生的探究能力引起重视，为学生提供丰富的实验机会，使学生熟练掌握操作方法，否则学生很难适应大学的学习强度。因此，教师应对学生的综合能力引起重视。下文主要针对问题教学法在生物教学的应用进行探讨并分析学生的思维探究能力和应试能力如何通过问题教学方法得到提升。

一、共同总结，知识构建，解决问题

在高中生物课堂运用问题导向方法已经取得了良好的效果，通过教师的指导，学生能够有效总结和归纳所学的知识，也能够逐步完善现有的知识体系以及能够结合生物知识解决相关问题等，学生在学以致用的过程中能够进一步深化对概念的理解。此外，教师可以结合众所周知的泡泡男孩事件让学生展开讨论，然后通过学生的回答，检验学生是否真正理解和掌握了特异性免疫概念。然后教师可继续抛出问题，以检验学生能否将知识灵活灵用：（1）一个人不小心被开水烫伤，有轻微毁容迹象，可以通过什么方式整容？（2）小时候打防疫针的作用是什么？（3）打完防疫针后，人们是不是永久杜绝了这种病的发生？（4）免疫接种可以预防所有传染病吗？这些问题都有实际的探索意义，为了解决实际问题，学生往往能够积极思考答案。因此，教师采用知识构建等方法可以促使学生有效总结和归纳所学的知识。

二、问题衍生，迁移探究，思维拓展

教师运用问题导向教学能让学生在生物学习中产生质疑精神，能够体现出生物课堂的思辨性，有助于学生提高其他方面能力。此外，教师应适当延伸问题，使学生离开课堂后依然能够进行探究。举例而言，教师所提问题：机体在免疫系统的作用下能够免受病原体的侵袭，因此免疫系统功能越强大，身体就会越好？免疫系统对所有病原体都有对抗作用？学生在课下会积极查阅相关资料，对找出答案有很高的积极性。通过检验学生答案，教师可以检测学生是否真正了解衍生问题。总之，教师开展问题导向教学时，应坚持以探究为主线，将问题作为核心，并且将自身的引导探究和学生的自主与合作探究合二为一，使学生对课堂教学产生浓厚的兴趣，这样会更好地完成教学任务，也能够更加有效地落实教学目标。

三、创设情境，思考分析，提出问题

学生的学习效率和学习情境有紧密的联系，如果学生在合理的情境中学习，能有效地唤醒自身的问题意识，还能够激发自身的求知欲和质疑精神以及想象力等。此外，学生在合理的情境中学习，还能唤醒学生认知结构中的表象知识和表象经验。如此一来，学生学习新知识能够进行更好的同化。比如教师在教授“免疫调节”内容时，教师可通过互联网播放泡泡男孩在无菌塑料泡中生活的视频。学生看到泡泡男孩会产生同情心并生出各种问题：（1）这个男孩罹患哪种疾病？为什么只能在无菌塑料泡中生活？（2）他为什么不像我们一样能够抵御外界环境的病菌？（3）这种病为什么只有骨髓移植才能够治疗？（4）为什么能给他提供骨髓捐献的人很难找到？学生在情境中更容易发现问题，也能够集中注意力进行思考，可以有效将教学目标转变成学习目标，为学生探究创造了便利的条件。

总之，在高中生物课堂运用问题导向方法已经取得了良好的效果，其实践意义有目共睹，一方面促使学生学习目标更加明确，另一方面还有效激发了学生的思维能力，使学生能够获得全方位的发展。这种教学方法的优势在于学生通过自主研究，可以更有效率的解决生物相关问题。对于高中生物课程而言，生物教师除了让学生掌握基础知识外，还要培养学生思考问题的习惯，并且为学生构建以问题为导向的课堂模式，坚持以探究为主线，将问题作为核心，并且将自身的引导探究和学生的自主与合作探究合二为一，使学生对课堂教学产生浓厚的兴趣，这样会更好地完成教学任务，也能够更加有效地落实教学目标。