新课改下高中语文课堂有效提问

涂梦玥

（重庆市荣昌安富中学，重庆 402466）

一、巧妙的设置问题，科学拓展

要想对问题进行有效提问，并将问题与课堂拓展进行结合，就需要在教材基础上，对教材限制进行突破，对文章进行合理并有效地拓展及超越。例如，在《烛之武退秦师》这一课文的讲解中，文章中的第一句话为：“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。”这句话有两种教学方式，第一种是教师在课堂上对城璞大战与重耳流亡这两个经典故事进行介绍；另外一种就是在课前对问题进行布置：“秦晋为什么要围郑？从课文中找出相关的句子进行具体性分析。”这两者进行比较，后面的方式能够更加尊重学生的主体性地位，这不仅仅能够引发学生的好奇心，还能够将学生在课堂上的积极性调动起来，提升教学效果。

二、教师在课堂中需要开放多种教学模式

教师在进行问题设计的过程中，需要让学生能够带着个人对问题的思考及情感价值取向进行课文阅读及学习，让学生在文章中能够读出问题，读出文中所要表达的智慧，并读出自我。教师在进行问题的设置过程中，需要对问题的开放性进行考虑，考虑此问题在设置过程中能否给与学生独立思考的空间。还需要对问题的多维性进行考虑，考虑问题是否能够引发学生从多角度及多层次思想。例如，《梦游天姥吟留别》这一文中，教师可以进行这样的问题设置：“如何看待文中所写的仙境呢？”学生针对这一问题可以发散自己的思维，大胆说出自己对于仙境的理解，并和同学及老师进行交流，从问题中体会诗人对自由生活的向往等。通过学生对问题的讨论之后，学生可以赞成某一种说法，让其进行自由发挥，发散学生思维。

三、创建语文课堂情境

语文是一门语言性的课程，对于学生思维方式的培养有着非常关键的作用，在将提问式教学方式进行落实时，教师需要将教学思路的模式化及固定化全面突破。在提问中，可以设置与教学相符的情境，教师需要尊重语文教学对学生产生的各方面影响，将课堂和课后教学进行全面结合，将语文教学的重要作用全面发挥，结合教学内容及学生实际学习特点，创立符合学生成长及求职的教学情境，让学生能够将对知识的体验加深。例如学生在进行《蜀道难》学习的过程当中，为了让学生能够对知识进行充分的认识及理解，除此之外，教师也可以让学生在深入了解之后，对作者笔下的景观进行多媒体屏幕的展示，使用提问形式将学生对已有的知识进行主动性感知。

四、教师应融入自我感知进行课堂提问

在问题设计之前，首先需要对教材进行深入性的解读，对教材当中的难点内容及重点内容进行清晰透彻的了解，立足于基础学习及对各类知识的实际掌握情况，确保问题难度符合班级学生情况。语文课堂教学中的提问教学模式在实行过程中，学生需要将学生对知识的接受能力及对知识的认知能力作为基础进行问题的设计，将学生目前的学习情况作为核心，结合学生个人认识及理解上的差异性对问题进行设计，确保提问环节能够达到预期效果。为了能够让学生在语文课堂上对问题进行思考，教师需要在问题设计之前，让不同的学生都有选择回答问题的机会，既要涉及到全方位的知识，还需要抓住教学重点，让每一位学生都能够在心理上获取全方位的成长，确保不同类型的学生都能够从心理上的得到一定的锻炼及提升。例如在进行《荷塘月色》这一文的学习过程中，教师利用提问引导学生对作者当时的处境及思想进行了解，并利用自身深刻的感知及反思将文章的核心思想进行讲解，引导学生对核心内容进行全面有效的理解。

五、启迪学生思维，让学生多问问题

教师水平的高低，其实从教师提问中就能知晓，教师需要在提问中激发学生追问问题，教师在课堂上提问题是为了学生而问，这是新课改背景下传统课堂提问的转型，教师的主要作用需要使用问题设置锻炼学生质疑能力，让学生学会质疑，并在提出质疑的过程中，解决问题。这样，教师和学生的双向互动才能让问题全面并有效的落实，问题并不是越多越好，关键点在于需要引导学生能够对重难点进行把握，并产生质疑，再和教师与学生进行双向互动，教师的提问也可以说是在一定程度上引导学生提问，提高对学习的兴趣。例如，教师在文章讲解完毕之后，教师可以让学生相互讨论，让学生对讨论的问题进行总结，给学生主动提问提供机会，让学生不再恐惧问问题。

结束语

新课改背景下，教师需要锻炼学生问问题的能力，让学生带着问题进行学习。教师和学生的双向提问不仅仅会让传统教学形式能够改变，还能够从一次能够层面上让教师和学生在生理、心理、情绪变化等条件下生成信息，让教师和学生在共同情感及思想精神下进行互动，这种双向互动是教师和学生成长过程中的必经历程及对语文课堂的追求，对于师生关系的建设及学生整体性发展有非常有利的作用。基于此，教师应该根据实际情况进行问题设置，在问题中传授知识，答疑解惑，让学生豁然开朗，从学习、生活、思想上让学生不断进步。