小学语文教学中怎样优化教学方法提高学生阅读能力

王珊珊

（吉林省榆树市青顶中心小学，吉林 榆树 130400）

一、小学语文阅读现状

（一）教师主观性引导较强

考虑到小学生心理、年龄和理解能力的因素，在目前的小学语文课堂中，一般来说，占阅读主导地位的是科任教师，教师通过让学生预习、梳理陌生字词、分段落熟读课文、总体把握课文的逻辑进行教学。在这样的教学模式下，语文这一学科的发散性思维就得不到较好的体现，教师结合资料将自己的理解填鸭式传递给学生，学生处于被动接受的地位，导致学生动脑性不强，教学结果往往不如人意。

（二）学生阅读时间不足

在学校教育中，学生需要进行多门课程的学习，语文在小学阶段虽是主要科目，但是一方面，大部分学生自主性不强，除在语文课堂上进行阅读之外，课余时间进行阅读的时间几乎为零，导致学生的阅读面不广，内容理解能力提升较慢；另一方面，学习压力较大，学生无暇进行广泛的阅读，随着学生年级的增长，学生学习压力也逐步增大，课堂学习、课后作业等占据了学生大部分时间，部分学生课后还要上补习班、兴趣班等，导致学生受到教师、家长的双方面压力，无暇进行有质量的课后阅读，从而造成语文阅读能力较弱的恶性循环。

二、提升学生阅读能力的教学方法

（一）提升课堂阅读质量，引导学生自主阅读习惯养成

在学生自主安排课余时间较少的情况下，教师应该将重点放在课堂教学之上，抓住课堂40 分钟，营造良好的阅读氛围，打造有质量的阅读课。

在课文导学中，教师就可以合理使用多媒体来激发学生学习兴趣，如在课文《山雨》的导学中，就可以播放暴雨、小雨、田野中的雨和山林中的雨声，让学生从听觉上对山雨进行感知，为正式教学进行铺垫。教师可以让学生先进行独立阅读，在阅读过程中将不认识的字词标注出来，划分段落，总体上把握课文感情基调，随后对课文内容进行讲解，让学生挑选出自己喜爱的段落进行分小组的讨论和分享，教师要融入到小组讨论中，及时关注学生的讨论方向，解答学生疑问，最终，教师可以鼓励2-3 个小组代表上台进行结果分享，让学生获得满足感和获得感，推动其阅读兴趣的萌发。在这样的教学模式下，可以培养学生的合作和表达能力，最主要的是激发学生的自主阅读欲望，让学生在课下阅读的过程中，践行课堂中的正确学习方法，从而进行有质量的阅读而不是泛泛而读。

（二）培养学生正确课后阅读方法

课堂教学时间有限，教师应该鼓励学生尽量抽出课余时间扩大阅读量，同时教师应该培养学生正确的阅读方法。首先，教师应该让学生对好书和坏书进行鉴别，避免小学生被涉及暴力、性等内容的文本所吸引，教师还可以进行好书推荐或者设置主题读书周等，引导学生阅读经典好书；其次，教师要让学生在课外阅读中，以课文为延伸，如课文中基本包含了说明文、散文、记叙文等各种类型的文章，学生在课外阅读中也应该多类型的阅读，而不是只读故事性强的记叙文、寓言故事等；再次，教师可以鼓励学生做阅读笔记，将阅读中遇到的好词好句进行摘抄，背诵，进行语言的积累；最后，教师还应让学生进行阅读随想的写作，强化学生对文章的理解，让学生将阅读过程中所思所想以文本形式记录，从而培养学生的核心素养，升华课外阅读的成果。

（三）对比阅读，拓展学生思考空间

教师在课堂教学的过程中，应该合理运用比较阅读的方法进行教学，如将两篇或三篇题材相同但体裁不同的文章进行对比阅读，也可以将两篇或三篇主题相同但表达方式不同的文章进行对比，这样可以让学生在比照学习中，自发的总结相同点和不同点，发散学生的思维，提升学生的阅读能力。

结束语

学生阅读能力的提高绝非一朝一夕之功，这其中需要教师积极有耐心的引导，逐步培养学生的阅读能力，小学是人建立各种思维模式的基石阶段，科学的引导可以让学生获得长足的发展，就语文学科而言，阅读能力十分重要但又不局限于语文。教师需要因材施教，了解语文阅读的具体内涵和正确方法，建立一个高效具备质量的语文阅读课堂，同时注重课后拓展阅读，才能逐步将学生的自主阅读习惯培养起来，让学生的阅读能力得到提升。