“文化碰撞，激荡火花”浅谈农村高中英语教学中文化意识的培养

陈丹丹

（广东省肇庆市怀集县第一中学，广东 肇庆 526400）

2017 年教育部颁布了《普通高中英语新课程标准》提出学科核心素养内容。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。而英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《新课程标准》明确提及要培养学生跨文化交际的意识和能力，这为教师和学生提供了坚实的基础和明确的方向。

一、农村高中英语教学中文化意识培养现实困境

杜海燕（2014）提出：“目前农村中学在英语文化教学方面存在问题：中学生对于英语文化教学的消极认识的成因有负迁移的影响、学习动机的功利色彩和文化学习的渴望的缺失，特别是对学习英语文化的积极性和解决英语文化难题的主动性比较低。”农村高中英语教师的文化意识培养现状，主要有以下的制约因素。

（一）地域限制

1.教学资源配备的不均匀。受到地域现状的制约，直接影响到各种教学资源的配备不足，学校设备和教育经费等硬件措施跟不上，制约了教师教学的教学形式。目前在怀集高中主要配备的硬件主要是多媒体，但是一些大城市早就配备了掌上平板电脑，经常有机会参加国际夏令营，在真实的语言坏境中熏陶学习，这对于学生吸取文化知识有极大的帮助。

2.农村教师数量与质量的不对等。农村中学的高素质教师流失，造成了教师专业能力的参差不齐。近年来怀集在著名高校招聘了大量的高素质的毕业生甚至研究生，但是他们对于自己前途的不确定性，导致了人才的流失。教师的专业能力直接影响到学生的文化知识接受能力和分析能力，学生对于文化的深入剖析能力也会出现欠缺。

（二）教师技能欠缺

师者，传道授业解惑也。教师自身要具备相关的技能和文化底蕴，才能在教材中明确把握、深入挖掘文化信息，发现文化差异并通过各式活动向学生传授相关的文化知识。通过问卷调查，发现到目前怀集某高中的教师对文化培养的现状有以下方面的问题。

教师对文化素养培养的目标不太明确，没有积极主动去了解新课标中与文化有关的课程目标及内容。迫于高考的沉重压力和平时的期末考、期中考、月考等大大小小的考试，过度重视语言教学势必就忽略了语言产生和发展所依托的文化背景和社会环境，学生缺少了文化熏陶。第二课堂文化体验缺乏这对学生学习英语的兴趣会日渐削弱。

二、农村高中英语教学中文化意识培养措施和建议

（一）创造真实语境，熏陶感悟英语文化

开展丰富的英语课外活动，如英语朗读比赛，英语话剧比赛，英语歌唱比赛，英语辩论赛等，为学生提供真实的语言情景，学生能主动地接受文化信息并发挥主观能动性。如人教版必修三Unit 3“The Million Pound Bank Note”就是一个极佳的英语话剧比赛的题材。讲述的是一个美国人年轻人身无分文，阴错阳差地来到英国，两个英国富翁打赌后给了他一张百万面值的钞票，想考验他能否三十天后原封不动地归还回来。这个故事的年轻人，就是马克吐温的真实写照，他在美国“淘金热”股票泡沫的经历，屡战屡败，变得身无分文，将近破产，迫于生计他写下了“The Million Pound Bank Note”这部作品，讽刺了资本主义社会的丑陋和黑暗。

在查阅相关的文化知识背景后，学生通过对服装道具的甄选，台词的斟酌，模仿演绎的英语话剧一定对于权势，拜金主义，世态炎凉等特有文化有着更深刻的认识和见解。

（二）合理使用教材，挖掘隐性文化知识

英语教材选材广泛，涉及的领域众多，是学生了解西方文化的重要途径。若教师能合理使用教材，深入挖掘教材中的隐性文化信息，并进行拓展和整合，也是丰富学生文化意识的重要手段。

深入剖析文章的历史文化背景，学生能深刻地认识到文化意识对于理解文章是有很好的促进作用的，能让学生有代入感，也能理解和明白哥白尼的这一举动的无奈。

三、结语

美国学者Calloway-Thomas(2015)认为，一个具有跨文化同感的人最终能够超越自我文化的边界，不断吸收和整合世界多元文化的丰富资源，最终构建包容个人与人类和民族文化于世界文化的“跨文化人格”（intercultural personhood）

总的来说，在高中英语教学中，教师要充分利用各种资源，教师通过创造真实语境，熏陶渗透文化意识，挖掘教材隐性文化知识，提高自身文化素养等手段，培养学生跨文化交际能力，从而培养学生树立人类命运共同体的意识。