浅析农村初中英语情境教学法的应用

黄莉莉

（贵州省毕节市黔西县第四中学，贵州 毕节 551500）

什么是课堂情境教学？简单来说就是教师通过课堂教学，根据学生接受水平来设置一些具有可操作性的情境问题，教师通过这类问题可以有效地帮助学生提升对英语学科的兴趣，让学生在不知不觉中掌握知识，从而提升英语教学水平。但在目前操作中，课堂情境教学仍有缺陷，可操作性不强，形式过于单一，情境引用不足。

笔者将在新形势视角下，探讨如何将情境教学和英语课堂实现有效融合。所以本文以境在情中、情在心中为原则，具体问题具体分析为旨要，结合农村地区经济条件和初中学生个性特点，针对课堂情境教学提出了一些建议，以期走出农村地区初中英语教学中的困境，在教学中展现更好的教学水平，学生获得更佳的学习体验。

一、农村初中英语教学现状分析

新课标和新课改的不断深入发展对初中英语教学提出了许多要求和挑战，如提高学生学习兴趣，夯实英语基础和培养英语素养。但这些要求却不能真正深入农村地区，因为农村地区的教学难以满足这些要求。教师是学生的引路人和课堂的主导者，教师的作用非常重要，而许多农村地区教师的教学水平有限，综合素养不高，难以实现初中英语教学的高效性，更不用说应用情境教学。所以首先应该提高农村地区的教师综合素养，招聘学科素养好、充满人文关怀的教师，并在教学工作中培养教师良好的综合素质，以此来实现情境教学和英语教学的有机融合，丰富情境内容，从而提高英语教学的实效性。

二、设置悬念情境，激发学生的学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师”。初中生摆脱了小学生的好奇和好动，但归根结底思想上还是不够成熟，好奇心和兴趣仍然影响着他们。有这样一则寓言：“老猴子让小猴子去打一瓶醋，小猴子打完醋回家，路上经过田野，便在田野中戏耍，一会抓一把芝麻放进口袋，一会又发现西瓜，倒出芝麻用衣服装西瓜，结果西瓜碎了，醋也洒了。”而初中生就像寓言中的小猴子，他们正处于身体和思维飞速发展的时期，难免会在课堂中走神。如果学生失去对英语学科的热情，那么学习质量是不可能得到保证的。所以，教师首先要在课堂教学中抓住初中生的兴趣点，在课堂教学中展开趣味教学。

比如在动物单词的教学环节中，教师可以利用动物卡片来教单词，也可以让学生通过《狐假虎威》的寓言故事来扮演其中角色从而展开趣味对话，让学生在耳熟能详的故事里发现不同的精彩。趣味教学能够充分抓住学生的兴趣，活跃课堂氛围，能够为学生营造出一个富有情趣的课堂情境。

三、转变教学模式，优化英语课堂教学

课堂教学是围绕教学大纲开展的，是教学模式的组成部分。我们首先需要转变传统的教学模式，优化初中英语课堂教学。具体表现为要加强初中学生的主体地位，避免存在仅围绕课本而展开的教学活动，在教学中培养和保持初中生的兴趣，充分与生活实践相结合，保证初中生接受知识的有效性以及课堂教学的实效性。

教师在英语课堂教学中需要充分利用多媒体技术或课外资源知识，调动学生学习的积极性和热情。要使初中英语课堂教学水平得到发展，教师应力图改变传统教学模式下的应试教育思维，培养初中生英语核心素养。在教学中教师应该充分了解教学内容，还需要把控学生对知识的掌握以及思维能力的不同。教师要在具体课堂教学实践中发现并解决问题，不断完善课堂情境教学，培养学生核心素养，尊重学生个体差异，鼓励学生自主创设情境合作学习，并积极引导学生进行情境提问，提升教学情境课堂的有效性，为学生学习和成长带来帮助。

四、创设教学情境，提高英语教学效率

仁爱版英语教材的一大特点是情境语言对话逼真，交际用语具有非常实际的作用。所以可以根据其好教易学的特点来创设教学情境，即通过许多课堂活动来帮助教学，从而调动学生的学习积极性。

首先，教师可以在课堂教学中引入情境游戏，将知识与情境游戏充分结合，提高学生对于英语知识的学习热情；其次，教师也可以在课堂中讲述英语趣味知识，丰富课堂教学情境。例如在课堂中讲述中外文化的巨大差异，将两国不同的风土人情进行对比；最后，教师也可以开展英语歌曲的学习，通过简单却动听的歌曲来调动每个学生的学习积极性，再引导学生分析英语歌词中所蕴含的知识，从而实现寓教于乐的学习模式。

传统教学模式是以教师为主导、以学生为主体的教学活动，在操作中很大程度上会出现“填鸭式教育”，教师在初中英语教学中也容易存在灌输式教学问题，这不利于学生培养英语核心思维能力。教师要巧借认知冲突，通过运用认知冲突，促进初中学生更加积极主动地学习英语，凸显初中学生在英语教学活动中的主体地位。课堂教学要避免灌输式教学，教师要设置开放性提问，激化学生们的认知冲突，控制好课堂情境节奏，帮助初中学生处理好认知冲突，在情境过程中要积极引导初中学生思考问题，掌握知识。

总而言之，教师要在工作中不断探索情境教学模式，不断提高自身素质，帮助学生学习，从而促进自身教学效率和教学水平的提升。