如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力

2020-12-07

魅力中国 2020年34期

（贵州沿河土家族自治县思渠镇蛟龙小学，贵州沿河 565315）

引言

教学改革新时期，以往教师来“讲”，学生来“听”的固化教学模式亟需创新和优化，我们一直致力于探寻既可以凸显学生的主体性，又可以强化课堂教学成效的教学方式，致力于学生自主学习能力的培养。具体所得如下：

一、联系生活经验，激发学生的自主探索性

小学时期的数学教学，一方面要做好基本数学知识的传授，另一方面也要注意对学生思维观念的正确引领，以数学问题和方法引导学生构建数学逻辑思维的雏形。所以，在新课改大环境下，教师必须及时认识到自主学习能力强化的必然性，立足于数学核心素养的基本要求，凸显学生的学习主体性，让学生可以切实参与课堂教学的每个环节，在主动参与问题研讨的过程中习得知识、强化能力。考虑到数学是一门同生活关联密切的课程，小学课本上的知识内容在生活中十分常见，以生活化的授课方式更容易让学生生出求索求知的踊跃性，如此，他们在遇到生活中的数学问题时便会不由自主地联系课本知识解疑答惑。长此以往，学生便会慢慢培养起认真观察生活，并自主探索学习的好习惯，在这一过程中其数学学习的自主性不断增强，也学会了应用数学知识解答生活问题，一举多得。教师可以把课本中的例题做适当改编，融入一些生活元素变成学生熟悉的生活类题目，例如，在引导学生学习“小数除法”时，笔者便将题目改编为生活中常见的购物问题：雯雯去书店买书，用32.6 元买了两本参考书，那么每本参考书的单价是多少？让学生思考后列出算式、解出答案，如此学生在日后遇到类似的题目或在购物时便可以举一反三，自主进行知识的迁移运用。

二、基于数学翻转课堂，培养自主学习能力

伴随信息科技的飞跃发展，翻转课堂的应用日渐普遍，翻转课堂在数学教学中的有效应用不失为助推学生自主学习能力培养的有效途径，过去常规的授课模式一般是教师讲、学生听，学生的自主性很少得到凸显。另外，也容易生出对教师的依赖，这无疑无益于学生自主学习能力的养成，翻转课堂则及时推翻了过去落后的数学教学模式，由过去的教师讲解示范转变成学生自主学习，借助音频、视频等多元形式于一体的微课有机呈现课程内容。在这样的轻松多元的课堂氛围中，学生的学习兴趣高涨，自主学习能力也得到有效培养，既可以基于自己的数学学情更有针对性地学习，也可以自行挑选适合自己的学习形式和节奏更有效率地学习。例如，在学习“轴对称图形”时，教师便可以事先制作好微课课件，让学生在课前进行自主预习，在预习中，学生可以明确轴对称图形的基本含义和特征。并学会分辨哪些图形是轴对称图形，继而为教师的课堂教学省下不必要的讲解时间，学生可以有更多的时间去自主学习重难点内容，在自主学习和教师指导的结合中将知识学精、学透。

三、进行合作探讨，强化自主探究的踊跃性

分组合作强调要将更多的课堂时间交给学生，让他们可以利用这些时间自主交流、自主探讨、自主学习，学生的自主学习能力可以在分组合作中得到有效凸显和强化。一般而言，小学生年纪小、认知水平和接收能力有限，在自行面对一些条理性较强且晦涩难懂的数学问题时，很容易思维混乱、无法理解，这无疑会消耗学生继续学习的热情。为了引导学生更轻松、更高效地学习，教师可以适时引导学生以分组合作的形式探究学习，如此，学生可以在小组合作中各展所长、集思广益，学习自主性得以充分凸显，不但习得更多数学知识，也培养了团队意识和合作能力。例如，在讲解有关“长方形的周长”的知识时，在给学生解析完基本的理论知识后，笔者设置了一道练习题目：已知一个篮球场的长为10 米，宽为6 米，请大家尝试用不同的计算方法计算一下这个篮球场的周长为多少？学生以分组的形式展开探究，在探究后得出计算方法有三种，即长+长+宽+宽、长×2+宽×2、（长+宽）×2。之后笔者再就这三种计算方法加以整合归纳，既能深化学生长方形周长计算原理和计算公式的理解，又能让学生在小组合作中凸显自身主动性，在协作探讨中自主解答问题。

四、做好概括总结，在自主反思中不断进步

数学是一门注重逻辑性和概括性的课程，在日常的数学学习中，学生难免会遇到大大小小的难题，也会出现这样那样的错误，有些学生在做错题后知道要以此为戒，避免再犯同样的错误。而有些学生则不知道要吸取教训，对错误毫不在乎，很容易老调重弹，多次重犯同样的错误，为了减少这一问题出现的概率，教师便要有意识地引导学生养成犯错之后认真反思的好习惯。在教学中教师要给以学生足够的思考空间，当学生在做题过程中出现错误时，不管错误是大是小，教师都要及时引导他们逐一探寻犯错的缘由，并做好总结和归纳，让学生在自主反思、自主总结中慢慢学习和成长。例如，可以让学生准备一个错题笔记，每做错一道题目，便要将题目原题、做错题的原因、正确的解答步骤一一记录在笔记中；书写数学日记也是自主反思习惯培养的有效途径，日记内容五花八门，可以是对课堂内容的回忆概括，也可以是生活中看到的数学现象，还可以自己对数学学习的心得体会等等。