谈小学语文习作方面的相关教学

魏卓玲

（江西省南昌市新建区第三小学，江西 南昌 330100）

在语文的教学当中，很多教师最为头疼的部分就是习作教学，这不仅仅是因为教师的教学方法的单一导致调动不起学生学习的积极性，就学生方面来说，学生自己所积累的素材和写作的技巧都还远远不够，所以学习语文写作就相对比较吃力，因此，本文主要是探究关于小学语文习作教学方面的相关教学策略。

一、小学语文习作教学中存在的问题

首先是习作教学理念落后，大多数的教师不清楚习作教学的真正意义是什么，学生也不明白自己写作是为了什么，只是纯粹地把习作当成一个需要完成的任务，为了应试考试，学生很容易产生厌烦的心理。功利性的教育理念，只重视结果的好和坏是不利于学生的习作水平的真正的提高的。

其次是习作教学内容空洞，缺乏思想情感的培养。习作教学主要是要让学生对生活的感受能力提高，注重从生活中发现写作的素材，但实际上，现在学生的写作作品都是由文字所堆砌起来的没有思想情感、空洞的文章，没有针对性地去培养学生的观察和思维表达能力。

二、小学语文写作教学的教学策略

第一方面，教师要充分地重视通过阅读学习来推动学生的写作水平的提高，让学生在文本阅读和分析的过程中尝试着去仿写，最终内化为自身的知识和水平。以阅读来带动写作指的是在小学语文阅读教学的过程当中，通过文本引导学生去着重地分析相关地句子，体会文章中所蕴含的一些思想情感，实现仿写过程中自己习作水平的提高，阅读教学对于提升学生写作水平有关键性作用，考虑到小学阶段的学生生活经验的缺乏、自我感知的能力比较弱，教师可以找到阅读和习作的契合点在哪里，帮助学生更好地在阅读中找到写作的思路，打开自己的写作思维。

例如在学习《颐和园》这篇文章的时候，教师可以引导学生在阅读的过程当中抓住游览的顺序去写景物的特点的方式去写自己曾经看到过的景物，然后再去分析文章当中的一些句子的修辞表达方式，像学习《观潮》的时候，句子“只见白浪翻涌，形成一堵两长多高的水墙”，教师就可以让学生去分析这个句子当中的比喻等修辞手法，并根据这个句子进行仿写，提高自己的语言写作能力和水平。

第二方面，重视写作的技巧，要想实现小学生语文习作水平的质的飞跃，教师在教学的时候就必须要有一套习作技能方法的培养，在习作教学的时候设定合理的习作目标，有计划地开展写作教学活动，传授写作的技能。教师可以引导学生去研究自己的写作主题，创设一定的情景让学生投入进去，理解题目的含义，确定自己的写作思路以后，其次就是让学生掌握写作的角度和方法，确定自己的写作结构，在《富饶的西沙群岛》中，教师带领学生感知文章结构，分析写作特点，体会修辞手法，分析语言特色和思想情感，从而明确自己的习作步骤和技巧，润色自己的习作作品。

第三方面，教师要让学生重视写作过程当中的材料的收集，积累更丰富的素材，拓宽自己的写作视野，从而脱颖而出。对于文章结构的把握是一篇习作文章的骨骼，写作的素材就是将这篇习作填充得更为饱满的血肉部分，在学生掌握了基本的文章结构以及修辞手法的表达以后，就要着重在学生对于素材的积累的部分，做到在写作当中有话可说。生活是创作的源泉，教师要多鼓励学生将生活中最为常见的事情并引起了自己深刻体悟的东西用文字的形式去记录下来，在整个记录的过程当中，既能够培养学生观察事物的能力，还能够让学生得到思想的升华，在《水仙观察记》中就可以通过持续记录的方式帮助学生掌握这一类的方法，同时，教师也可以组织课外阅读活动，去摘抄一些好词佳句，揣摩其中的写作方法，及时地进行消化，在写作中迁移运用。

第四方面，教师要完善自己的习作评价，让学生在积极的氛围当中实现自己的进步。教师应该要认真地阅读学生所上交的习作作品，对每个学生习作中所存在的问题应该要深入地分析，并给予有针对性的评价指导，或者是发现学生的闪光点，在综合评价中激发学生写作的自信心，有效提升写作能力。例如，教师可以采取不同的考察方式，针对平时的检测作文，以教师的评价为主，而其他的时候，可以尝试让学生之间进行互相评价，互相取长补短，学习对方写作中优秀的地方，推动自己的进步。

生活是习作的源泉，多让学生去感受生活，从生活中取材，写出来的作文才会真正具有真情实感，将习作的课堂转变为生活的课堂，实现学生语文素养的实际性提升。