多元读写模式在高中英语教学中的应用渗透之法

罗桂琴

（辽宁省抚顺市第十二中学，辽宁 抚顺 113000）

随着现代化网络信息技术的发展与运用，使得教学改革必须以现代化方向为基础，从而实现信息传递无区域化、无时间限制等特点，进而满足教育改革需求。而高中英语课程教学之中，高中英语教师便可根据网络信息技术来替代传统讲授方式，使得多元化教学方法在高中英语课堂中得到渗透，以此实现高中学生英语多元读写能力的培养。

一、高中英语教学多元读写教学模式应用现状

（一）理论与实践研究不足

由于传统应试教育理念在大部分学校之中仍然继续使用，使得高中英语多元读写教学模式运用到课堂中的可能性逐渐减少，因此高中英语教师无法真正开展多元读写能力培养策略，使得理论与实践缺乏一定匹配，造成了教学失衡。

（二）教学实践中难以有效应用

多元读写教学模式的渗透，需要高中英语教学在课堂设计中思考多个因数，从而整合多元化内容以达到教学目的。而目前高中英语教师并没有形成良好的系统性认知，使得多元读写教学模式在运用过程中也只是装装样子，无法真正挖掘其内在功能，从而影响了实际运用效果，并容易造成一个效果不佳的假象。并且，高中学生对英语学科本身提不起兴趣，这也影响了多元读写教学模式在教学课堂中的实际运用，从而降低了运用效果。

二、多元读写模式在高中英语教学中的应用

（一）开展实景实践

在高中英语教学活动中渗透多元读写模式，需要高中英语教师摆脱传统应试教育理念的束缚，从学生角度出发来设计与思考如何开展英语教学。而实景实践活动便是呼应多元读写教学模式的重要方法，其中包括了实际交际与侵入式教学两种模拟实际方式。语言对于学生来说是比较难学习与掌握的，这是因为英语并不是我们的母语，其语言文化、习俗需要从零学起，这无疑加大了学习难度，使得学生在理论上就停滞不前。而侵入式教学模式和实际交际模式能够帮助学生在实践活动中去理解与掌握这些学习难点，以此提升高中学生对词意、句意等内容的理解。因此，高中英语课堂教学过程中便需要英语教师设计与制定模拟流程，从而让学生真实感受与体验到学习魅力。

比如，在 Festivals around the World课程教学过程中，课前英语教师需提前布置学习任务，要求学生了解中国传统节日和他们感兴趣的若干西方节日。课上教师可先让学生发言，列举他们感兴趣的东西方节日，这样就调动了学生已有知识，为构建新知识做准备。第二步，教师引导学生对所罗列节日回答以下问题： 第一，节日的日期是什么？第二，节日庆祝或纪念什么？第三，人们采取何种庆祝方式？期间插入学生需要掌握的词汇和句型，并在板书中罗列出来。第三步，和学生讨论课本中涉及到的西方节日，同时展示某些节日涉及的道具，播放相关节日视频片段，调动学生听觉模态、视觉模态和触觉模态，加深学生对节日文化的理解。第四步，学生阅读课文，并回答课后练习提出的问题和教师自行设计的能够帮助学生理解课文内容的问题，教师可以掌控学生快读和精读步骤。

（二）设计批评性框定

高中英语课堂教学之中运用多元读写模式，可根据批评性框定方式来引导学生主动进行理论知识整理，并在实践之中去挖掘具有建设性意义的知识，从而提出自己的个性化想法，这便是批判性思维养成的重要内容。通过批判性框定方式能够在高中学生学习英语新知识后，积极通过实践来达到对英语意识形态上的把握，并形成英语文化、社会政治等内容的把控。

比如，高中英语教师可以选择盂兰盆节和万圣节这两个节日，以此来设计相关教学问题，如：第一，两个节日分别是什么时候？第二，两个节日的举行方式有哪些不同？第三，造成两个节日不同的历史根源是什么？第四，你对这两个节日的看法是什么？通过四个问题的设计，学生会发现节日举行方式的不同是因为宗教文化背景不同，学生会自行查阅相关资料，理解相关宗教文化并分析不同宗教文化对社会的影响。

总之，多元读写教学模式是现代化素质教育下的重要产物，能够推动高中英语教学走出教学困境，以此提升教学质量与水平，并在多元读写模式之下尊重学生主体地位，调动学生听说读写四个方面的感触与体会，以实际来验证理论，达到实践与理论相结合目的。当然，多元读写教学模式刚刚处于运用初期，其还有很大的价值需要教师去挖掘，以达到培养学生多元读写能力的目的。