初中科学课程改革实施中的问题及解决对策探析

2020-12-07羊敏炜

魅力中国 2020年1期

羊敏炜

（浙江省磐安县第四中学，浙江金华 322300）

一、当前初中科学课程改革实施中存在的问题

（一）缺乏对科学课程的正确认识，不注重科学课程的教学

科学课程改革在我国已经进行，但是人们并未认识到科学课程的重要性，一些老师认为，老师无法将初中科学课程讲授的内容衔接到高中的教学当中，而且现在的中考甚至高考都不需要考这门学科，在学生日渐加大的学习重任下，没有必要将这门学科设置到课程上。加之，科学课程属于综合性质较强的课程，只不过是各个学科的拼凑，并没有其独立的意义，在内容上没有与其他学科进行融合，如果将这门课程设置为教学课程，不仅打破了原有分科课程的逻辑性还降低了学科的学术性。

（二）缺乏教学基础设备，科学课程评价方式不完善

科学课程是以理科实验为基础的一门自然学科，对于学生的实践操作能力有很大的要求，且科学课程在考试中所占分值比例较低，受到应试教育影响，大多老师忽略这门学科，并且学校配备的设备比较少，导致学生无法对理论知识进行试验，不利于学生对抽象知识的理解，限制了学生的兴趣。并且，科学课程的目的是提高每位学生的科学素养，成就梦想，造就未来，现在的评价方式沿用传统的评价方式，对于学生的“知识与技能”比较侧重，而对于“过程与方法”和“情感、态度与价值观”比较忽略。在现在的教学活动中，老师更多的是对重视理论，缺乏对于学生的实践能力和动作能力培养，又因老师更多的是重视对于工作结果，对于在实现学习目的过程反而比较轻视，因此不利于学生科学素养的培养。

（三）科学教师的专业技能不足，知识结构和教学方式单一

现在我国的学科设置大多与专业知识向关联，然而现在的在岗科学老师都是在单学科模式的基础上培养出来的，他们只是对于本专业的知识精通，对于其他学科的知识就比较匮乏。然而，科学课程的内容范围广，包含物理、化学、生物、地理、历史等多面的知识，因单科老师对其他学科的内容涉猎不深，担心对学生教授时内容错误，往往以点带面，并不深入。加之，科学课程强调“探究学习”和“合作学习”，但是不是所有的在岗科学教师能理解“科学”和“合作”的本质。在科学课程的教学活动中，学生按照教师事先设计好的实验步骤来操作，学生自己的思维能力并未在实验中发挥，只是成为一个执行者，并不是思考者。在合作上，老师也仅仅是在课堂上让几个学生以一个小组进行讨论，将合作方式浮于表面，并未真正意义上的合作。

二、初中科学课程改革对策的探析

（一）正确认识科学课程，完善课程改革的推广

科学课程属于开拓学生视野，培养学生动手能力的一项自然学科，应当正确的认识科学课程，培养学生的科学探究精神和学生的敏捷思维能力。在科学课程的推广中，行政部门需要对新课程进行整体规划，健全政策机制，教育部门要正确组织和引导老师深入学习科学课程的理念，学校要积极倡导改革，倡导老师积极学习科学课程的专业知识，提高老师的专业能力，同时，教师还要树立建构主义教学观，摒弃“以教师为中心，教师讲，学生听”的传统教育观念，转变为“老师引导，学生将，学生做”的新型教育模式，在各方的协调配合下，稳步推进科学课程的改革，保证科学课程在学校的顺利实施。

（二）更新设备，建立多样化的课程评价方式

科学课程的学习需要在实验中实践理论知识，然而现在的实验设备并不满足科学课程的需要，很多实验设备甚至是摆设，无法达到实验的目的，因此需要更新实验设备，培养学生的实践操作能力，从而培养学生的兴趣。并且现在的评价机制与新课程改革的步伐不一致，科学课程的改革需要建立多样化的课程评价方式。新的评价方式需要侧重对于学生“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的培养，基于对学生的知识构建和经验的评价，注重的过程，而不仅仅是结果。在对于学生的合作评价上，通过学生的相互合作，互相协商、互相讨论达到对新知识的构建。

（三）加强对教师专业技能的培训，提高老师的专业技术能力

新课程改革中，对教师提出了更高的要求，科学课程包含丰富的内容，但是在岗老师单科专业与科学课程的内容不相统一，阻碍了科学课程的发展。为了让科学课程的在职老师适应现行课程教育的发展，应当在专业的示范院校里面设置科学教育培养的专业课，培养科学课程的专业老师，提高老师的专业技术能力。同时，学校也要加强对老师进行相应的培训，鼓励老师参加一些国家级的考证，积极参加培训，提高老师的专业技能，同时，正确引导老师的理念，转变老师的观念，加强老师对于科学课程的重视，促进科学课程的发展。