基于核心素养培养的小学英语教学方式探讨

2020-12-07郭婧

魅力中国 2020年1期

郭婧

（江西省九江市永修县外国语学校，江西九江 330300）

小学是学生智力发展、相关能力形成的关键阶段，在此阶段创设英语课程是具有相当必要性的，其可在学习外来文化、应对国际挑战、进行广泛性交流等方面为学生打下坚实的基础，而核心素养便是组成该基础的首要内容。因此小学英语教师应正确理解核心素养的内容，并总结小学英语教学现状，而后对基于核心素养培养的教学方式予以细致化探讨。

一、小学英语核心素养的内容

小学英语核心素养的内容可从概念与积极作用两方面分析：

（1）概念。一般地可将语言思维能力、学习能力、文化素养等统称为小学英语核心饲养。语言思维能力，即语言表达与理解及思维分析能力；学习能力，即获取知识、运用知识的能力；文化素养，即尊重文化差异，积极理解外来文化内涵的意识[1]。

（2）积极作用。小学英语核心素养的积极作用主要体现在三方面：第一，可使学生对英语产生浓厚的兴趣，而兴趣是高效学习的基础；第二，可使学生了解到更广泛的英语知识，并对其进行合理、灵活地应用；第三，其属于学生基础素养的一部分，可使学生在拥有相对完整心智的前提下，对学习、生活持有健康、正确的态度。

二、小学英语核心素养的培养现状

首先，近些年来，虽然小学英语教学在新课改的影响下，在教学模式、教学方法、教学内容等方面已作出科学性、合理性调整，但是依旧未摆脱刻板、片面应试教育的阴霾。不少英语教师仍然拘泥于课本，对应试内容过于关注，而忽略对于学生英语交流、应用能力及文化素养等的培养，且缺乏随机应变的能力。

其次，教师的教学平均水平略低，继而并不能良好地满足学生需求及教改要求。

最后，学生自主学习、联系生活及应用、尊重文化等意识存在着一定缺失。

三、小学英语教学中核心素养的培养方式

（一）转变教育理念，坚持“以生为本”

英语从来都不是一门只可应对各层级考试的理论课程，而是交流、学习、追求发展的基础工具。基于此，教育部提出小学英语核心素养培养的教学目标，小学英语教师要深刻领会教育部意图，摒弃应试教育下所形成的畸形、老套的教育理念，杜绝抱残守缺，且不可僵化式、单一式使用教材，要尽可能多地开展英语拓展练习，并坚持“以生为本”，自觉有效地让渡教学主体地位，为学生创造平等、合作的学习氛围，从而使学生在长期锻炼中潜移默化地形成优秀的英语核心素养[2]。

（二）进行德育渗透式教学

德育是文化素养培养的有效手段，可对核心素养形成产生直接或间接的作用，因此英语教师不仅要传授给学生各类英语学习方法、多层次的英语知识，还要渗透式进行德育方面的教学[3]。在实际的教学中，小学英语教师可依据英语课本与课外读物两类教学资料开展德育，具体而言如下：

第一，小学生所使用的英语课本中包含着大量道德因素，教师可在课堂教学中依据课本所描述的对象从文化角度灵活地引入相关介绍，并从中提炼出与道德品质相关的因素，进而使学生进行深入地学习、体会。

第二，开展课外阅读时，教师要尽可能地选择具有道德因素的文章以供学生阅读，以拓展学生的单词量、知识面，使学生对某一人物、某一群体的可贵品质及某一景点、某一地点的文化底蕴有所理解。

（三）注重中西文化的差异

语言不同，文化内涵即不同，两者是相互依存、共同发展的关系，这就导致中西文化在很多方面大相径庭，因而西方文化应是英语学习中需要了解的重要方面，而发现文化差异是了解某一文化特点、内涵的有效手段。在小学英语教学中，教师可通过对比发现中西文化差异的方式使学生对西方文化有一个形象化的认识。如在关于“Easter”学习中，教师当然要依据教学内容教会学生用英语表达序数与日期，同时还可就中西方的节日文化进行拓展延伸，如可以介绍东西方在重要的节日会开展哪些活动、会有怎样的吉祥物、会食用的一些特别食物等。

（四）开展情境教学，营造有趣活跃的教学环境

情境教学可让学生在真实体验中感受到所学知识的独特性及魅力，其是教育改革较为推崇的一种教学方式，可促进学生各类核心素养的形成。目前，各个年级、各类课程的教学都在积极灵活的应用情境教学，小学英语也不应例外。在课堂教学中，小学英语教师可依据具体的教学内容创设具有生活化、真实化特点的趣味情境，以供学生体验，使其对英语字词句段产生浓厚的学习兴趣，并形成较为深刻的记忆与感受[4]。

例如在 “At the zoo”一单元的学习中，对于elephant、monkey、giraffe、bear这些有趣的动物，小学生都比较喜欢模仿，教师就可组织学生进行角色扮演活动，告诉学生现在我们的班级就是一个动物园，班级中的每一位学生都可扮演一种动物。在此过程中教师应要求学生要将它们“long nose”、 “fat”、 “tall”、 “short and fat”的形态对应性地表现出来。