浅析中职语文课程融合优秀传统文化的策略

王丁杰

（河南安阳市滑县职业中等专业学校，河南 滑县 456400）

前言

中学生语文基础比较薄弱，语文素养较普通高中生低，学生对古代文学的必学诗词的认知不深；此外，大部分中职学生对文学的了解仅限于当今流行的网络小说、漫画等，对我国传统文学中必读诗词的了解知之甚少，继而造成缺乏缺乏优秀传统文学认知的现状。随着网络时代的迅速发展，中职学生的文学知识来源较多，接受新鲜事物的速度也较快，导致其吸收的文学信息较为杂乱、碎片化，加之学生缺乏较好的信息整合能力，因而无法从中真正领会文化内涵[1]。鉴于此，在中职的语文课程教学中有目的性地融入传统文化可提高学生文化素养，培养出学生文化自信。

一、设置情境教学，让学生主动融入学习

教师在语文课堂上创设出弘扬中国文化的意境，能够更好地带领学生进入到传统文化的学习中。在课堂开始时教师利用新媒体设备播放图片或是音频等先吸引学生注意力，而后根据课程内容合理创设情境，让学生进行角色扮演或是小组一同活动阅读课文、理解课文；这样既能构建出良好的学习氛围，让学生充分的参与到课堂的文化学习中，又能激发出学生对传统文化的兴趣[2]。

如在《窦娥冤》的课堂教学中，教师首先是介绍该文章的背景、作者简介以及故事的大概情节。在课程导入前可与学生进行对话“大家都知道北方的冬天都会下雪吧，那六月飘雪的话的则是表示什么意思？”之后将话题引到《窦娥冤》的课文中，为能够激发学生学习的兴趣并引发学生深刻的思考，教师可利用新媒体找出与该文有关的视频，让学生欣赏后进行角色扮演。最后教师让学生说出扮演感受，并将文中的思想进行升华，将其联系到生活，让学生在生活中不能学习县令的做法，不辨是非，做错事情推卸责任等。这样能够让学生切身的参与到课堂的课文学习中，让学生对具体了解传统文化的魅力；还能激发学生的兴趣，让学生主动参与到传统文化的语文课程学习中。

二、实行多样化阅读，促进学生个性化发展

传统文化与现代中职语文教学融合，不仅是要考虑到学生的性格特点与学生愿意接纳的方式，同时也要考虑当今社会发展的趋势[3]。每个时代都有每个时代的特点，教师在语文课堂中将优秀传统文化融合时要注重到每一个教育的环节中，在阅读课程环节时可让学生选择自己喜欢的方式将优秀作品展示出来；在课堂上进行多样化的阅读推荐方式，能够引导学生发现解读优秀文化的乐趣。

如在小说欣赏的单元课中，教师在说到《红楼梦》中“林黛玉进贾府的片段”，教师为学生介绍完课文的背景后，与学生一同鉴赏该文。在这过程中，教师可与学生进行互动，利用经典翻拍的电视剧《红楼梦》询问学生最喜欢哪些片段；教师可让学生通过不同的方式将文中的对话、情节展现出来。若有些学生不了解《红楼梦》，教师可列举出样是名著的《西游记》；让学生自主将喜欢的片段用语言或者表演等方式表达出来，对同学说明喜欢该片段的原因，让学生思考推荐其他同学去阅读推荐的名著有什么特点等。这样不仅让学生发现阅读优秀文化作品的乐趣，还能促进学生的个性化发展。

三、加强课外扩展活动，提高学生文化素养

中职语文教材与普通高中比较，教材内容的知识篇幅较少，故而教师在课堂上应选择合适的课外内容进行扩充[4]。优秀传统文化作品值得仔细探析且认真体会，教师选择好课外的文章后，根据文中的知识举办一场以其中心内容为主的知识竞赛，让学生参与竞答，这样的活动方式不仅能够增加学生学习积极性，还能让学生深入了解文章的内涵，从而加深自身文化素养。

如在散文的写作单元教学中，教师结合季节，如在夏天时就选择初中课文朱自清的《荷塘月色》，并带领学生参观有荷花的公园，让学生在参观游玩时让学生注意周围景色，让学生猜想要学习的课文与当下场景有什么关联；同时，教师也可将张若虚的《春江花月夜》文章鉴赏片段与这篇散文联系在一起，让学生真切的体验并感受到那种朦胧的意境。在文章鉴赏过程中先对学生进行合理分组，让学生找出该文中的比喻与拟人的修辞句子、哪些是叠词，并让小组进行抢答，哪个小组说的句子多，说的读后感等好，则为胜利方。通过课外实践与知识竞答活动，能让学生主动去细读并了解该文章内容与思想，其有助于提高学生的文化素养。

总结

中职语文作为传播中国优秀文化的一个载体，中职教师在语文课堂上以设置情境的方法将优秀传统文化进行融合，能够帮助学生优秀了解传统文化，让学生主动加入到学习传统文化的课堂中。此外，教师在课堂让学生使用不同的情感、方式等将所学的优秀课文表达出来，有利于学生的个性化发展，同时也让学生更愿意接纳优秀传统文化。通过课外扩展的方式将优秀传统文化融进课堂教学中，可让学生更好的感受优秀文化的魅力，从而加深自身的文化素养。