思维导图在小学英语复习课教学中的应用分析

2020-12-07刘丹

魅力中国 2020年1期

刘丹

（江西省九江市永修县外国语学校,江西九江 330300）

思维导图作为一种思维工具，最初由西方的心理学家在上世纪六十年代首次提出，思维导图通过放射性的思考模式为前提，将各种颜色、线条、符号、词汇、图形等更加直观的内容通过形象化的方式进行展现，来突出学生们的思维，更加简单，并且效果也更加明显，是一种思维工具的革命化。对于学生们来说在思维导图的帮助之下能够理解很多的抽象知识，从而让学生们在进行学习的过程中能够避免被抽象内容的难以理解所困扰，进行更加高质量的英语学习，提高自身的英语学习水平。

一、小学英语复习课教学之中思维导图的应用意义

传统的小学英语课堂教学开展阶段，教师因为受到应试教育体制的影响，大部分的时间都在关注如何提高学生们的考试分数，对于其他部分的关注少之又少，尤其是对于学生们的思维策略和能力培养更是没有给予足够的关注，将思维导图应用到小学英语教学之中，学生们在进行思维导图的制作和应用阶段，其实就是思维运转的过程，大脑不断的进行信息加工，通过思维图文等不同的技巧，在自己的脑海当中绘制一个更加清晰的思维地图，能够让学生们将自己的知识纳入、整理到一起，这对于帮助学生们形成更加有效的思维策略来说十分重要，能够给学生们带来更加明显的思维能力提高[1]。此外，通过在教学开展的过程中使用思维导图工具来开展教学，能够让学生们对于自己已经学习过的知识进行更加高质量的总结归纳，并让学生们在新知识和旧知识之间找到更加明显的联系，从而帮助学生养成更加优秀的英语学习习惯，对于知识点的掌握也可以更加全面、具体，这对于提高学生们的英语应用能力来说有着十分重要的帮助。

二、小学英语教学中思维导图的应用

（一）思维导图的呈现时机和呈现策略

思维导图是一种将知识之间的关系进行联系，并通过整理归纳来呈现的一种有效教学形式，所以，教师应该从思维导图的特性和功能出发，选择更加合理的时机将思维导图呈现出来[2]。通常情况下有几个关键的呈现时机在小学英语教学之中十分常见：首先，在课堂教学导图环节，可以利用思维导图中概括性内容的呈现，来让学生们从思维导图当中找到更多的关键信息，但是想要进行更加详细的学习还是要进一步的探索才能够达成；课堂交流环节也可以将思维导图呈现出来，让学生们看到更多的学习线索，启发学生们的思考，让学生们积极主动的进行知识内容讨论；在评价环节也可以利用思维导图的方式，结合学生们在课堂当中的具体表现和反馈，来印证思维导图当中的每一个知识点，从而纠正学生们在学习阶段所产生的误解，提高学生们的数学学习效果；在复习环节当中教师也可以结合学生们所回答的内容来呈现思维导图，深化学生们对于知识内容的记忆，帮助学生巩固自身的知识水平。

（二）引导学生们自制思维导图来进行复习

学生们自己也可以制作思维导图，在英语教学开展阶段，教师应该注重引导学生们自制思维导图来进行知识复习，摆脱学生对于教师的依赖，教师首先应该训练学生们能够在脱离教师的情况下找到旧知识和新知识之间的联系，从而帮助学生们养成更加优秀的知识学习习惯，进行更加深入、全面的知识点掌握，这也能够给学生们的英语应用能力带来更加明显的提升[3]。引导学生们的思维导图绘制主要分为几个重要步骤：首先，教师可以组织学生们进行英语基本内容概括，例如在引导学生们复习“color”的时候，教师就可以先让学生们去了解颜色词汇如“red”、“blue”、“green”等，做一张简略的思维导图；其次，根据中心范围的词汇color来进行联想，将每一个单词之间的关系尝试建立起来，并使用和他们颜色相同的彩色铅笔来进行连线；第三点，初步联系建立完成之后进行检查，对教材当中的文章进行快速阅读，将自己遗漏的内容补充到思维导图中；第四，将语文、数学、历史等不同科目的内容融入到思维导图之中进行联想，例如代表red的水果、蔬菜等，代表green的植物、动物等，利用这种方式将思维导图的下一级关联词汇添加到思维导图中，让学生们在复习自己学习过的知识内容同时，还能够接触到一些全新的知识；最后，和其他同学进行交流、分享，将自己所绘制的导图传给其他人观看，自己也去观看其他人绘制的思维导图，找出自己思维导图的缺点，发现其他人思维导图的优点，来完善自身的思维导图。

（三）注重学生们对于思维导图的个性需求

思维导图的规范制作需要电脑软件的支撑，这对于小学阶段的学生们来说有着很大的难度，并且大部分能够进行思维导图绘制的软件都是英文版本，小学阶段的学生根本无法正确使用，思维导图作为一种教学工具最为重要的就是从学生们的角度出发，满足学生们的个性化需求，这就说明没有任何一种方法能够适用于所有的小学生，所以教师应该从“以人为本”的教学理念出发，满足学生们对于思维导图的个性需求，按照学生们的实际情况来引导学生绘制思维导图[4]。