幼儿音乐教学中奥尔夫音乐教育思想的整合实践分析

2020-12-07黄雨菁

魅力中国 2020年1期

黄雨菁

（江苏省泰州市蒋垛幼儿园，江苏泰州 225300）

一、幼儿音乐教学中奥尔夫音乐教育思想的内涵

奥尔夫音乐教育思想最早起源于德国，其主要内涵是将幼儿音乐教育与舞蹈、体育进行融合，强调以身体的表现力提升幼儿对音乐的感受能力，培养幼儿的节奏感，在音乐氛围将音乐欣赏、音乐演奏、音乐表现、舞蹈动作等进行有机的整合，从而提升幼儿音乐教育形式的多样化与内容的丰富性，引导幼儿主动参与到音乐教育当中，实现培养幼儿感官发育，引导兴趣，提高音乐表现力的教学目标。

二、幼儿音乐教学中奥尔夫音乐教育思想的特点

（一）原本性特点

原本性特点就是指在幼儿音乐教育中开展的奥尔夫音乐教育，是以幼儿的天性为基础，尊重幼儿的天然属性和发育特征，通过多种音乐形式的融合，引导幼儿主动自觉的加入到音乐活动当中，而非刻意或强制的将音乐理念灌输给幼儿，而是在氛围、活动、情境的创设中引导幼儿自愿加入，在活动中培养幼儿音乐表现与感受能力的一种音乐教育形式。

（二）即兴特点

奥尔夫音乐教育中所指的即兴特点，是在幼儿音乐教育的开展中，不强制幼儿学习和参与，不过分干涉幼儿在音乐活动中的表现和行为，而是以趣味的游戏、活动和实践的形式，为幼儿提供良好的活动环境，尊重幼儿对不同音乐活动的表现和体验，让幼儿在自由的空间中随意发挥，跟随音乐节奏进行舞动，在开放自主的环境下实现音乐早教启蒙的目的。

三、幼儿音乐教学中奥尔夫音乐教育思想的整合实践

（一）以音乐游戏激发幼儿兴趣

游戏是幼儿早期教育的重要手段，也是幼儿认识世界、学习能力的重要方法，幼儿阶段的儿童天性活泼，好奇心强烈，对未知世界充满了探索欲望与热情，但专注力较差，如果在音乐教育活动中不能充分吸引幼儿的注意力，引发兴趣，则很容易出现坐不住、走神等情况，不利于幼儿音乐活动的开展。而基于奥尔夫音乐教育思想的幼儿音乐教育，以游戏从满趣味性和互动性的优势，在幼儿早期音乐教育中发挥着十分重要的作用。

例如，在奥尔夫音乐教育的活动中，教师可以为学生准备丰富的游戏玩具，如塑料杯碟、筷子、小盒子、小桶等工具，在音乐播放的过程中，让幼儿自主选择玩具，配合音乐节奏利用玩具进行击打，让小桶充当鼓，筷子充当鼓槌等，通过自由进行游戏，提高幼儿对节奏的感受能力，激发幼儿的参与兴趣；又如，教师可以在音乐教育中利用幼儿身体进行“小身体动起来”的游戏，播放与身体相关的音乐如《Head Shoulders Knees and tools》、《我的身体》，让幼儿跟随音乐动起来，指出身体的部分，通过这样的游戏活动，激发幼儿的参与热情，在充满乐趣的氛围内提升奥尔夫音乐教育思想在幼儿音乐教育中的渗透。

（二）以音乐表演激发幼儿兴趣

幼儿阶段的儿童善于观察，模仿能力强，乐于表演，充满表现的欲望，在奥尔夫音乐教育活动中开展音乐表演，利用舞蹈、体育和音乐的结合，将音乐中的内容以生动的表演形式进行展示，可以充分活跃音乐教育氛围，带动幼儿充分发挥想象与创造力，进行随意的发挥和即兴表演，既可以加强音乐教学互动的趣味性和生动性，还可以强化教师与幼儿的互动，让音乐课堂“动起来”，实现奥尔夫音乐教育理念的有效实践。

例如，教师可以利用一些小动物主题的儿歌，如《小乌龟》、《调皮的小老鼠》、《five little monkeys》等，为幼儿准备一些动物头套、服装、手指玩偶等教具，由幼儿扮演儿歌中的小动物，模仿小动物的叫声和动作，或根据儿歌中的情节进行音乐表演，通过这样的方式引导幼儿积极参与音乐活动，培养乐趣。

（三）以多种形式的整合激发幼儿兴趣

在奥尔夫音乐活动的开展中，形式的多样直接影响着幼儿音乐教育的结果，幼儿时期的儿童普遍缺乏耐心与专注力，如果每次音乐活动都是唱歌跳舞，幼儿很快就是失去耐心，对音乐活动失去兴趣。因此，基于奥尔夫音乐教育思想的幼儿音乐教育应注重提升音乐内容的丰富性和音乐形式的多样性，为幼儿提供多样的音乐教具、音乐活动形式、音乐教育主题，将音乐教育与舞蹈、体育、美术等形式相结合；定期更换音乐活动场地的装饰，让幼儿在充满新鲜感的环境中增强兴趣，促进音乐教育的效果。

例如，教师可以以月度、季度为期，设定不同的奥尔夫音乐活动主题，如以“打击乐”、“管弦乐”、“非洲音乐”、“古典音乐”为主题的音乐活动，定期更换不同的音乐教具，配合环境的装饰，融合音乐欣赏、音乐表演、音乐游戏、音乐演奏等多种形式，为幼儿创造充满新鲜感和惊喜的音乐环境，鼓励幼儿在音乐活动中尽情发挥，积极探索，实现幼儿音乐教育目标。