“少教多学”模式在高中语文教学中的应用

韩强

（河北省保定市唐县第一中学，河北 保定 072350）

与初中语文知识相比，高中语文知识所涉及的面更广，内容也更杂，难度也更大。学生普遍在文言文理解、阅读写作等发面存在一定程度的困难。另外，需要反复记忆与理解也是高中语文学习的一大特点，同时还需要学生进行大量的课外阅读积累。所以，高中语文教学中要注重对学生良好阅读习惯、学习习惯的培养，让学生在课外阅读中实现文学积累，而这正是“少教多学”教学模式所倡导的，通过高质量地“少教”引导学生积极自主的“多学”，才能真正实现高中课堂教学效率的提升。

一、高中语文教学中“少教多学”理念的渗透

“少教多学”教学理念在高中语文教学中应用的实质是充分体现学生在语文教学中的主体地位，旨在不断提升高中学生的语文学科素养，其理念核心通过开展高效率、有针对性的语文教学活动，引导学生积极开展高质量的自主学习活动。

所谓“少教”，绝不是让教师调整教学计划，减少课堂教学时间与教学内容，而是教师在高中语文教学过程中，制定更加合理的教学计划，采取更加科学、高效的教学手段，实现高中语文教学水准的提升，为学生留出更加充裕的时间来“多学”。

而“多学”也并不单单是让学生在语文知识学习上占用更多的时间，而是通过教师所制定的更为合理的语文教学计划，指导学生开展有针对性的、有技巧性的语文学习，从而养成学生良好的语文学习习惯，实现语文学科素养的提升。

“少教多学”教学理念在高中语文教学中的渗透，能够为学生带来更多的语文学习自由，让学生根据自身的学习情况与学习节奏，组织自身的语文预习、复习活动，从而有效提升学生的语文探究能力，并在语文合租学习中，强化团队协作精神，从而实现高效高中语文课堂的构建。

二、“少教多学”教学模式在高中语文中的应用途径

（一）在课前预习环节

首先，高中语文教师在制定教学计划时，要按照教学内容为学生制定针对性的预习作业，让学生借助网络资源搜集、整理相关学习资料，建立对语文教学内容的初步认识，为高质量的课堂学习夯实基础，在此过程中养成高中学生自主思考、独立学习的能力；其次，教师还可设计学习任务单，设置教学引导问题，启发学生在预习时进行自主思考；与此同时，教师还可在学习任务单中上传课前预习课件、教学微课等相关学习资料，并将其一齐发送给学生，为学生的自主学习提供便利条件。

例如在讲解《再别康桥》这首散文时，教师可为学生布置以下预习作业：了解作者徐志摩的生平故事、阅读徐志摩其他散文作品、摘录你认为《再别康桥》这首散文中精彩的句子，并谈谈个人感悟。通过完成预习作业，学生能够更加深入的了解作者的创作背景与创造主旨，领会徐志摩在散文中所描绘的情景，站在他的角度去理解散文中所蕴含的情感，从而有效的提升高中语文课堂教学的整体效率。

（二）在小组合作讨论环节

在高中语文教学中引入小组合作学习模式，能够建立学生之间的良性沟通，激发学生对语文的学习热情，同时还可以让同学之间相互借鉴，取长补短。而教师则能够及时发现学生在语文学习过程中的难点与疑惑之处，然后将学习问题汇总。但是需要注意的是，教师在划分合作小组时，要综合考虑学生的差异性特点，保证小组划分的科学性，才能发挥小组合作学习的真正效用。

例如在学习《沁园春长沙》这首词时，首先教师可通过情境导入吸引学生注意力，然后划分学习小组，对作者在词中所要传达的思想情感以及词的结构、对词的个人感悟等进行重点讨论。另外，还可组织学生进行组内朗诵，然后进行组间的朗诵竞赛等活动；还可让学生在组内讨论“挥斥方遒”、“浪遏飞洲”、“峥嵘”等词语所蕴含的意义，通过高效的小组合作学习，学生能够就语文学习过程中的困惑进行充分讨论，真正将语文课堂变成学生的课堂，营造更加活跃的课堂学习气氛，促进高中语文课堂效率的提升。

（三）以生为本，强调学生的主体性

“少教多学”教学理念在高中语文教学中的渗透，强调学生在语文教学中的主体性，倡导将课堂还给学生，让学生掌握语文学习自主权。教师在学生充分完成预习任务之后，制定课堂主题，组织学生开展如主题演讲、角色表演、仿写作文竞赛等各种形式的语文主体活动，为学生的才艺提供展示空间，一改以往高中语文课堂死气沉沉的局面。

例如，在讲解《鸿门宴》这篇课堂时，教师就可组织学生开展话剧表演，让学生在课余时间准备表演服装、道具，设计台词等，然后再课堂上进行表演展示，通过趣味横生的表演，学生能够深化对文中角色情感的解读，从而更加清晰的理解文章主旨。

三、结束语

随着新课程改革的不断深入，“少教多学”教学理念在高中语文教学中的深入渗透，强调学生的主体性，倡导将课堂还给学生，引导学生在课前充分预习，在语文课堂教学环节进行小组合作探究，以满足高中学生学习需求的高效语文教学方式，激发学生对语文的学习热情，养成高中学生良好的语文学习习惯，从而实现高中语文教学效率与质量的提升。