实施课堂分层教学,促进听障高中学生数学素质的发展

2020-12-07薛峰

魅力中国 2020年1期

薛峰

（山东省济宁市特殊教育学校，山东济宁 272000）

一、分层教学的实施依据

第一，心理学依据。通常来说，人们的认知过程存在着由表及里、由浅至深及由形象到抽象的特点。而数学教学的本质就是学生认知和学习数学新知的过程。在听障高中数学教学中，由于每一个听障学生的数学认知能力与基础的不同，使得教师必须将学生的认知规律当作教学工作的切入点，把分层教学渗入于课堂教学之中，在课堂上组建多个学层，并为每个学层设置不同的学习目标，以此来实现对听障学生的数学知识教授任务，促使每一个认知层次的学生都能实现数学知识的扩充，获得良好的学习与情感体验。第二，教学理论依据。在听障高中数学教学中，每一位学生的数学基础、智力水平、兴趣爱好、学习方法及学习动机等均存有较大的差异，这也使得他们的数学学习效果呈现出个性化的特点。因此，数学教师在教学时，可将学生划分为A（优秀生）、B（中等生）、C（学困生）三个学习层次，对他们实施因材施教形式的分层教学，推动其数学素质得到进一步提升。

二、分层教学的实施策略

（一）数学目标分层

数学教师应当将听障学生数学实际能力以及发展需求当做教学工作的基本点和出发点，将学生数学素质的发展作为教学指标，对学生进行科学分层之后，要秉行“面向整体、兼顾首尾”的教学原则，依据数学教学大纲以及章节教学内容，为学生制定层次化的数学学习目标，并将其贯彻于整个教学流程之中。

（二）数学设问分层

课堂设问作为应用较为广泛的教学方法，不但能够提升课堂的趣味性，同时也能够增强学生的参与感。数学教师在进行课堂设问时，也要重视层次化原则，合理把握数学设问的难易度，对各层次的学生进行层次化的设问，以此来推动其数学素质的提高。

（三）数学练习分层

练习作为分层教学最为重要的环节，既能够强化学生的学习成果，同时也能够检测学生的新知掌握程度，让教师获得精准地教学反馈，进而实施更具针对性和实效性地教学措施，推动教学目标的达成。数学练习的方法有很多，例如，教师可组织学生进行板演练习，让A层次的听障生进行一些难度较高的板演练习，让C层次的听障生进行一些简单的板演练习，让B层次的学生进行书面练习等等，以此来实现数学练习的分层，让学生的数学新知得以良好巩固。

（四）数学辅导分层

在听障高中数学教学中，教师应当重视学生良好学习习惯的培养，将学生学习方法的指导贯穿于整个教学流程。对于学生学习能力存在个性化特点的现状，如果教师采用集体性的指导是无法完成教学任务的，因此，在实际教学时，教师应当依据教学内容，结合学生的层次，对他们进行个性化和层次化的指导，以此来促使学生能够更加深刻地体悟到数学知识的内涵精髓，从而实现数学素质的良好提升。例如，对于A学层的听障生，教师应当给予其充分的学习自由，指引其多进行一些自主性的数学探究，同时，教师也提出一些恰当的建议，做到“放中有扶”，从而进一步提升学生的数学能力。对于B学层的听障生，教师应当做到“收放自如”，既要给予其一定的自学空间与时间，指引其进行自主性的发展，同时也要教师适时予以指导。对于C学层的听障生，教师应当做到“以扶为主”，耐心辅导他们完成学习任务，坚持将其看作班级不可或缺的一份子，以此来帮助其树立学习的自信，推动其数学素质的发展。

三、分层教学的实施效果

（一）实现教学效果的提升

在听障高中数学教学中，教师将分层教学渗入于课堂教学，使得不同层次学生的知识储备、技能储备、智力及数学能力均得到一定程度的发展。同时，由于分层教学的目标与学生的学习实际相符合，极大程度地消减了学生的学习压力，不但实现了因材施教，也推动了教学效果的良好提升。

（二）激起学生的学习热情

在听障高中数学教学中，教师将分层教学渗入于课堂教学，对学困生设置较低的数学目标，改变了以往其“陪读”的消极心理，深化了他们的学习与参与体验，对于他们学习自主性的激发有着重要意义。同时，分层教学中，教师对于优秀生，提出了更高的要求，激发了其内心的探究热情和求知兴趣。

（三）促使学生的个性发展

在听障高中数学教学中，教师将分层教学渗入于课堂教学，对学生实施个性化的教学措施，能够使他们数学素质获得做大限度的个性化发展。与此同时，由于分层教学存在活动性特点，不但强化了学生的自学意识，同时也激起了他们内心的竞争欲望。而且分层教学深化了数学课堂的互动，促进了平等、和谐以及民主师生关系的构建。除此之外，分层教学也有利于构建相互帮助、相互促进及共同提升的课堂氛围，让学生的学习效率得到良好提高的同时，也促使他们的数学素养及综合能力得到了充分有效地培养。