刍议高中英语写作教学中合作学习法的实施

冉建华

（重庆市奉节中学校，重庆 404600）

引言

英语在日常生活中的运用非常广泛，英语写作也是十分重要的交际工具之一，无论是学习还是生活中都具有相当重要的作用。英语实践教学过程中，老师需要多引导学生积极主动的进行探究与尝试，鼓励学生自主实践勇于发现自我，形成具有高中特质的英语学习方式。笔者通过多年教学实践的摸索，浅谈小组合作学习教学模式在高中英语教学中启到的积极作用，尤其是对英语写作的教学帮助，其必要性和实践探索。

一、合作学习的意义

小组很简单的理解就是以小组为学习单位组织开展教学学习活动的形式。合作是经常被忽视的重点，它需要同伴之间的理解和互助。小组合作学习模式的教学运用非常广泛，国内外已有几十年的历史，如何将这种教学模式与当下实际课堂有效结合，实践运用在高中英语写作教学当中，是我们必须认真对待解决的问题。途径一：课上教学模式。这一阶段主要还是老师向学生灌输知识。无论哪种教学模式都无法避开应试教育，课时紧张课业繁重考试压力，这些情况下老师必须进行高质量的指导教学，老师可在课上提醒学生个人的成绩和表现，影响的不仅仅是自己，也是小组荣誉与成绩的体现。让他们提高注意力的同时同组成员相互监督，共同进步。途径二：课余小组讨论。小组讨论是合作学习环节中的重点，老师在进行分组时，要将学习程度状况好与差的同学均匀分布，前提是尽量不要将差距离谱的极端同组，让他们感觉到有差距但不明显。接着就是预设问题的介绍，让同学们自行组内分工，每个人负责不同的部分，进行资料收集到整合，通过归纳讨论最终确定结论。通过这样的方式，不仅锻炼了语言沟通能力，也加深了对知识点的解读与理解。途径三：展示竞争成果。成果的展示不仅仅是为了检查各组学员的任务完成情况，更是为了提供一个自我展示的小平台，无形中培养学生们的自信心。成果展示，可以利用相互竞争与合作结合的模式，讨论质疑它组的问题与不足，一起探讨问题解决方案，互帮互助，促进整班整体的成绩提升。

二、合作学习法的优化措施

（一）提供材料，小组划分

在实施合作学习法前，教师需要先根据学生的实际学习能力、性格特点以及基础能力等因素，对学生进行科学合理的分组，确保每一个小组成员可以尽可能形成优势互补，小组之间的综合能力无较大差异。同时，小组的成员应该尽可能控制在四人左右，过少和过多都会影响到合作学习的有效开展。完成分组后，教师就需要根据实际的教学内容来明确合作学习内容，并为学生提供相应的背景材料，避免学生漫无目的的写作。

（二）合作学习与英语写作教学的有机结合

这两者的结合主要表现在以下五个方面。第一，合作学习的形式理念与高中英语写作教学的契合。合作学习是个体和集体的有机结合，通过个体的写作完成整体的提高，在合作学习中，教师主导，学生参与，活动的形式是集体的。在这个教学过程中，教师的角色不是讲课，而是设置探究性强的问题，针对问题，点拨学生，从而提高学生的整体能力。学生在合作学习过程中，互相帮助，共同探讨交流，从而提高了学生的写作能力。第二，合作学习的情境理念与高中英语写作教学的的契合。合作学习的理念主要是合作性，个体性和竞争性理念，在合作学习的初始，学生进行的集体参与，通过集体参与讨论，最终是学生个体独立完成文章的写作，在这个过程中，竞争性始终伴随。第三，合作学习的师生观念与高中英语写作学习的契合。在合作学习中，学生是课堂的主导，教师组织和引导学生进行交流，疏导学生克服困难，评价学生个体，从主导课堂到引导交流，通过学生协作和互相点评，学生调动思维，发挥想象力，完成英文写作。第四，合作学习的交流理念与高中英语写作教学的契合。合作学习注重的是合作，这种合作是学生和学生之间的合作，学生和老师之间的合作，通过合作交流促使学生完成英语写作。第五，合作学习的评价理念与高中英语写作教学的契合。合作学习的评价主要是成员之间，小组之间，师生之间，学生个体以及教师对学生写作成品的评价几个部分，通过这种评价才完成学生自身的英语写作，教师也通过这个过程完成英语写作教学。

结语

当今社会是一个提倡合作的社会，将合作学习运用于学生的写作教学中，不仅能够帮助学生提升他们的写作水平，同时也能帮助学生发展其它的认知因素与非认知因素，例如，提升学生发现问题、解决问题的能力，与人沟通交往的能力，团结互助的能力等等。合作学习对教学的积极影响已经被众多教育教学工作者所证实，希望在今后的教学中，有越来越多的英语教师能够将合作学习与其它各种教学策略有机融合起来，使教学更加高效，学生也能更加乐于投入到学习任务中去，力求做到教与学双赢。