问题导学法在初中数学教学中的应用

唐兰

（深圳市宝安区新安中学（集团）外国语学校，广东 深圳 518102）

传统的课堂上，一问一答的提问方式，对于学生而言，几乎没有什么吸引力，许多学生在面对不同的问题时，感到茫然失措，不知如何解答，内心的困惑越来越多，深入探究的意识逐渐消失，对知识的掌握和理解能力受到限制，扭转被动的教学局面，应用问题导学法尤为必要。作为初中数学教师要立足课堂教学的实际，针对学科逻辑性、理论性的特点，有计划、有意识地引入到不同的问题，科学地设计问题的层次性、目的性，善于进行总结和归纳，找到问题的突破口，努力改善学生的学习方法，引导学生对问题进行深层次地解析，集中智慧，探求高效的解答技巧，激起学生潜在的学习欲望，从而提高学生解决问题的综合能力。本文以初中数学课堂为例，就如何应用问题导学法，进行如下研究和探索：

一、在导入环节设计针对性的问题，诱发学生的问题意识

“导”是问题设计的核心，“学”是最终的目的。而想要实现这一目标，就需要根据教材内容，在导入中提出具体的问题，要体现问题的针对性，让学生的学习有一个明确的方向。作为初中数学教师需要结合八年级的教材内容，把导入与问题结合起来，实现知识的串联，由浅入深的探索问题的本质，为学生深入地学习指明航向，帮助学生拓宽知识学习的范围，为学生下一个环节的学习打好基础，更加深刻地掌握每节课的精髓。比如在教学“平行线的性质”这节课的内容中，教师在课堂一开始，就从学生已知的知识开始进行提问，让学生思考，上节课所学的直线平行的判定定理，然后在学生弄清楚内错角、同位角、同旁内角的知识后，提出满足平行的条件，然后在进入到平行线性质的研究中，促使学生的思维更为开阔，逐渐巩固直线平行的判断，为学习本节知识做好铺垫。

二、在探究新知中设计趣味性的问题，开发学生的数学思维

每个教学阶段，都有自己的特点，伴随着课程的深入，问题导学法对学生产生的影响越来越明显。作为初中数学教师要结合新知探究的过程，不断地设计趣味性的问题，以学生的兴趣、爱好为落脚点，找到学生学习的最近区域，活跃课堂气氛，把学生的学习热情调动起来，能更指引学生一层层地解答问题的本质，吸引学生的注意力，让学生的自主意识得到全面的提高，以成功的达到数学学习的彼岸。比如在进行“探索勾股定理”的课堂教学中，教师可以从学生身边的实例入手，设计出充满趣味性的问题，诸如：观察手里三角尺，两条直角边和斜边存在怎样的关系呢？然后借助多媒体技术的力量，把大厅内两个小正方形和一个大正方形拼凑起来的图形，进行展示，然后给学生充足的思考时间，让学生想一想它们构成的特征，引入勾股定理，深化学生的记忆，促使学生数学思维的全面发展。

三、在课堂小结中设置层次性的问题，提高学生的数学能力

学生是课堂的主人，是接受知识的主体。想要把学生的自主意识全面发挥出来，就需要根据学生学习数学的基本情况，在课堂练习中，设置出层次分明的问题，更利于学生思维、探究、创新能力的提高，让学生成功地找到问题的突破口，总结出问题的要点，凸显学生的个性化优势，从而全面推动初中数学课堂教学质量的提高。 比如在进行“一次函数”的课堂教学中，教师在设计小结时，可以把引导学生写出“一次函数的定义、表达式”，然后在画出基本的图像，接着开展题型训练，让学生进行函数定义域、值域等相关概念性知识的探索，在此基础上进行理论知识的讲解，引导学生提出自己对“一次函数”的认识，从而帮助学生更高效地掌握数学知识。

总的来说，学生问题意识、思维和能力的发展，是一个不断演变的过程，是课程改革得以落实的重要表现。作为初中数学教师要善于抓住教学时机，在上述方式和方法的指引下，优化问题导学法的结构和形式，不断地变革教学环节，注重学生逻辑思维能力的开发，找到问题设计的方向和目标，让学生对问题产生深刻地认识，不断地进行探索，设计出学生喜欢的课堂问题，激发学生潜在的学习动机，把导学与问题进行完美地融合，找到最佳的突破口，引导学生总结数学学习的规律，促使学生更深层次地掌握数学知识，从而全面发挥问题导学法的独特魅力。