小学数学有效性教学策略探究

2020-12-07孙凌凤张九菊

魅力中国 2020年1期

孙凌凤张九菊

（河南省濮阳县第三实验小学，河南濮阳 457000）

随着新课程改革理念的不断优化与发展，在小学数学实际课堂教学过程中，教师除了要为学生传授基础的数学教学思想方法外，还要培养学生形成适应时代与社会发展的综合数学能力与数学实际应用技能。因此，在小学数学实践教学活动中，教师应不断提升自身专业素养，根据学生的实际情况，积极应用具有多样性、有效性的教学策略，以构建学生整体的数学学习体系为出发点，培养学生逻辑思维能力和运用数学知识解决实际问题的能力。有效的课堂教学不仅让学生更好地理解和掌握基础的数学应用方法与技能，还促进了学生们的全面性发展。

一、巧设提问环节，促进学生数学学习的深入思考

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”从古至今，“学习”与“思考”两者之间就存在着一种密不可分的内在联系。因此，在小学数学课堂教学中，为了达到教学效果的有效发挥，教师应利用充足的课前准备，结合教学内容的重点和难点，为学生设置具有针对性、探究性的提问环节。随着问题的提出，学生们的学习兴趣被充分激发出来，积极参与到课堂教学当中，应用原有的数学知识储备进行不断思考与分析，加深学生对于数学新知的理解与掌握，促进学生数学能力的持续性发展。有效的问题提出是连接学生独立学习与思考的桥梁，有助于学生更好地将新旧知识进行衔接，促进学生内化与吸收知识的能力，从而构建自身的数学知识体系，提高数学学习效率。例如，在对“三角形的初步认识”一节内容进行课堂教学时，教师可以利用巧设疑问的方式作为课堂导入。教师通过提出“远在埃及的神秘金字塔是三角形的，那离你最近的实际生活中有三角形出现过吗？”的问题，激发学生的好奇心与求知欲，学生积极动脑思考，自主寻找与发现贴近自身生活中的三角形。在学生自由思考与交流中，充满趣味化的数学问题充分挖掘出学生数学潜能，开阔学生的视野，强化学生的数学思考能力。教师利用恰当准确的教学讲解，引导学生结合三角形实物进行深入思考，让学生们感知三角形的形状特征，加深学生对于学习内容的理解与记忆，提高小学数学教学的实效性[1]。

二、灵活应用现代化信息技术辅助教学，充分调动学生数学学习积极性和主动性

传统教学模式中的小学数学课堂仍一味地采用“灌输式”的知识传授方式，单一枯燥的教学内容无法激发学生的学习积极性，概念式的数学符号更是让学生们望而生畏，大大降低了学生数学学习的效果[2]。因此，教师应积极应用现代化信息技术手段丰富小学数学教学活动，让色彩绚丽的图文信息、生动有趣的影音画面等教学元素刺激学生的感官体验，激发学生的学习热情，为学生创设轻松欢快的教学氛围，将抽象化的数学知识具体化，为学生树立数学学习自信心，提高学生自主学习动力。例如，数学教师在对“图形的运动”一部分内容进行教学讲解时，教师应利用现代化信息技术手段为学生创设生活化的教学情境，让贴近学生生活的实例来激发学生的学习兴趣。在多媒体课件的辅助下教师将“火车行驶”、“飞机降落”等情景以动画的形式直观地呈现在学生们的面前，引导学生通过自主观察和思考，发现火车与飞机运动时路线的不同。动态的知识生成过程，有效地拉近了学生与数学内容的距离，数学课堂实质得到拓展与延伸，从而提高教学质量。为了让学生更加准确直观地感知图形的运动，数学教师还可以应用多媒体设备将小学生都喜爱的“俄罗斯方块”游戏直接引入到数学课堂教学中，在游戏活动的作用下，学生们更好地掌握与理解了不同图形的运动轨迹。同时，学生们在自主实践中，体会图形移动组成新图形的过程，增强学生课堂体验程度，提高数学学习效率[3]。

三、精心设计分层式教学活动，关注学生的个体差异与个性发展

在小学阶段的数学学习中，每个学生都是一个独立的个体。又因小学生的数学基础知识掌握程度与认知水平都不尽相同，造成学生间普遍存在着差异性。因此，小学数学教师应充分尊重学生间的个体差异，创新教学模式，为学生们设计出有梯度的分层式教学活动，引导学生们在循序渐进中实现自身个性化的发展。教师利用分层教学将数学教学的重难点进行分解，通过设置渐进式的教学内容及目标，让学生们在自主探究中不断突破教学难点，掌握教学重点，优化学生的数学思维方式，提高小学数学教学效果。例如，在对“条形统计图”一课进行课堂授课时，教师可以为学生构建“闯关游戏”的教学活动，让学生从“发现条形统计图的特征”、“动手画一画条形统计图”、“从条形统计图中获取数学信息”三方面内容进行分层学习。学生们在竞争与挑战意识的助力下，积极进行思考与分析。同时，学生在由浅入深的教学环节中，感知收获数学知识所带来的成功感，提高学生自主学习意识，锻炼学生的思维发散能力，培养良好的数学学习习惯，打造小学数学高效课堂[4]。