基于核心素养的小学数学探究课堂的构建

周小芬

（宜春市第八小学，江西 宜春 336000）

核心素养是小学数学教学的终极追求，它要求的不仅仅是掌握课本，死死的记住知识点，而是培养小学生养成提出问题，思考问题并在实际生活中运用知识解决问题的能力。上文提到，学生从小便对数学这门学科充满敬畏，那么这算是一件绝对的好事吗？任何事情都有两面性，学生敬畏数学固然可以提高对数学的重视程度，但即便是成年人，谁愿意对敬畏的事情保持亲切并主探究总结呢？所以老师请在课堂上告诉学生，数学值得敬畏但并不可怕，他十分有趣，还能在生活中帮我们解决很多实际的问题，应用广泛，探究课堂由此展开。

一、增加数学趣味性和实用性

兴趣是入门的关键要素，当我们做一件毫无兴趣的事，即便它很简单，我们也会觉得度日如年，甚至昏昏欲睡，看起来好像很累，因为心累。当我们做一件兴趣所在的事，即便是跪着也能保持这个姿势一动不动，看起来生机勃勃，因为兴趣。如果一件事毫无吸引力却能造福人类，那么也有人愿意负重前行；如果一件事仅仅有趣却无法解决一些实际的问题，最终兴趣也会被无奈放弃。因此，培养数学的基本素养，既要培养兴趣，又要贴近生活[1]。

（一）通过吸引学生注意力，培养兴趣

培养兴趣这件事不是说说就可以了，“同学，数学其实很有趣，你要慢慢体会，对数学要充满兴趣”，老师这样说，学生就会如有神助突然对数学有兴趣吗？为何不搜集准备一个有趣的问题，在课堂上探究应用呢？例如这道数学趣味题，有三个同学一起被父母送去小岛游玩，但是天黑前要自己想办法回去，否则就要留在小岛过夜，而且不得寻求除他们三个以外的任何人的帮助。痛快的玩了一天后，小伙伴们只找到了一块承重60斤的木板，此时争论不休，胖胖90斤，瘦瘦30斤，而美美60斤，他们如何才能返回对岸呢？请同学们开动脑筋帮助他们吧。小学生好奇和单纯的特性一定会促使他们将所有注意力集中过来，问题的解决就会变得很有意思，兴趣也就在不知不觉中培养起来了。

（二）贴近生活，解决实际问题

现实生活中，其实小学生很少有机会脱离父母和老师的陪同单独出游，这样的故事只是一时新鲜而已，因为仅有短暂的兴趣难以支持十几年的数学学习，还是要以解决实际问题为主，贴近生活，长久的发展学生的爱好。例如在学习计算物体表面积这一章的时候，老师可以告诉学生，学校安排每个班级在老师的带领下粉刷教室，而每平米的粉刷需要两斤的油漆，请同学们算一算需要多少油漆呢？这个很多时候，同学们马上就会算出教室内部的表面积报告老师，而实际上他们并不会在意，天花板和地面还有窗户是不需要粉刷油漆的。此时通过一道题目。

二、以学生为主体，提出问题，思考问题，解决问题

（一）增加实践活动，亲近生活，提出问题

花生不是长在树上的吗？麦田里为什么大面积种着韭菜？拿着一百元去市场买黄瓜，应该买几斤呢？这样的问题在缺少实践活动的小学生里并不罕见，甚至有些“温室的花朵”连这些问题都提不出来。那最后一个问题为例：如果小学生从不亲近生活，那么在学习计量单位的章节里，他如何知道一斤有多重，一斤可以买到多少黄瓜，一百元可以买多少斤呢？他又如何知道一瓶眼药水的计量应该用升还是毫升，一个鸡蛋的计量用克还是千克呢？而如果他亲近生活便能够提出以上诸如此类的问题，甚至更加深刻的问题，只有这样才能解决问题，并且留下深刻的印象。

（二）给予学生足够的空间，思考问题

假如一个人遇到问题便急于求助，而恰巧又总能被及时告知，那么还需要思考吗？不需要思考就可以解决问题，数学的核心素养如何培育？所以，给学生足够的思考空间尤为重要。艰难的第一步已经迈出去了，为了第三步顺利的解决问题，思考问题的环节就起了承上启下的连接作用。填鸭式传统教学模式下，刚开始所有学生都拒绝思考，因为懒惰，因为惧怕。所谓万事开头难，给足空间，鼓励学生，无论思考结果对错，都是一场胜利的战役。因为你的大脑被更好的利用了，你对数学的学习习惯改进了，你的核心素养必定会随之慢慢养成。

（三）动脑且动手，全面综合，解决问题

任何问题都是多方面的，对待数学这种逻辑思维要求极高的学科，戒骄戒躁最为重要。时刻保持冷静的头脑，越简单看似一目了然的题目，越要谨慎对待。一张纸四个角，剪掉一个角应该还剩三个角吗？课堂上老师可以鼓励学生亲自实验，看看究竟还有几个角，这才是初步的探究课堂。切记思考不是一味想象，亲自动手结合实验方能检验真理。经过剪角实验，认为还有三个角的学生会立马感受到什么是“眼见为实”，在以后的问题中会更加谨慎仔细，核心素养得到提升，取得理想的成绩[3]。

结束语：

应试教育下，小学数学的核心素养问题常备忽略，过于注重知识点本身的死记硬背，这不利于学生的长远学习和发展。因此，无论探究式课堂还是增加实践活动都要提上日程，为学生的理想佳绩和教学的进一步优化增姿添彩。