小学英语课堂教学关注学生思维能力的培养

2020-12-07徐鸿丽

魅力中国 2020年1期

徐鸿丽

（江西省萍乡市上栗县赤山镇中心小学，江西萍乡 337004）

一、以培养学生的思维能力为教学目标

核心素养教育理念强调英语教学应当以人为本，以学生为主体开展教学活动，针对不同学生的特点因材施教，尊重教育的差异性，将学生能力的提升及综合素养的形成作为教育工作的重中之重。传统的小学英语教学，多是以教师为主导的灌输式教学模式，对学生内在学习需求和差异性的关注较小，学生的思维容易被局限在单线思维当中，一锅端的教学模式和以应试为目的教学目标，限制了学生的思维发展，培养了大批应试型的人才，却忽略了对学生思维能力的培养与塑造。而小学英语教学中学生思维能力的培养要求小学英语的教学工作应当顺应素质教育的要求，尊重学生在学习中的主体地位，发挥教师在英语教学中的引导和辅助作用，注重对学生思维的启发和能力培养，引导学生在英语学习的过程中不断进行自主思考和探究，从而循序渐进形成英语思维与能力，开拓眼界、拓展见识，实现思维能力的提升。

以小学英语五年级上册Unit 3《Our animal friend》一课的教学为例，本课教学的目标是引导学生理解文章内容，学习单词animal、leg、body、arm、other、tail、wing，掌握日常交际用语：I have animal friends，It’s/They’re… It/They can...It has/They have …，培养学生对小动物的喜爱之情。课程内容中展示了“dog、fish、rabbit、parrot”四种小动物，教师可以利用多媒体课件进行教学，将这几种小动物的形态以视频的形式呈现出来，同时利用图片的形式，展示一些小动物的身体部位，请同学们猜一猜这是什么小动物呢？而后引导学生通过英语说出小动物的身体部位和名字，借助充满趣味的视频，吸引学生的注意力，启发学生思维，实现对学生思维能力的培养。

二、以自主探究教学促进思维能力的培养

探究式教学模式是指教师通过给学生抛出一些具有探究性的问题或案例，引导学生通过自主学习、查阅资料、实验、观察、思考、讨论等形式进行主动探究，从而发现并总结出问题的原理及结论，并形成能力的一种教学方法。探究式教学法以学生作为教学工作的主体，通过教师的有效引导，在自主探索和自主分析的过程中解决学习中的问题，分析事物的内在属性及关联，寻找规律，总结方法，形成能力并建立起自主的认知模型与学习架构。探究式教学模式对学生思维能力的培养，利用具有探究性的英语知识及课题，引导学生对英语问题进行思考，通过学习、讨论等形式，积极开展自主学习，从而形成结论，循序渐进促进学生思维能力的不断提升。

三、趣味游戏与课堂教学的有效结合

随着新课程改革在小学英语教育中的不断推进，当前小学教育理念与教学形式已经发生了巨大变化，学校教育在关注学生学习成绩的同时，更加关注学生在学习中的感受、体验、收获和成长，多元化的思维能力培养，是顺应课程改革的全新要求，以学生的思维拓展为目标的教学理念。对小学阶段的学生而言，兴趣是推动学习动力和学习效果的驱动力，英语学习兴趣的培养，是引导学生在英语课堂上乐于思考、乐于探究、乐于钻研的重要因素。游戏化的教学模式是基于小学生的特点而产生的一种趣味性的教学模式，通过游戏化的教学方法，可以有效激发学生对英语学习的兴趣，在英语课堂上积极进行思考，从多元化的角度看待英语学习，改变学生对英语课程的刻板印象，为小学英语教学中学生思维能力的提升提供有效途径。

以小学英语五年级下册Unit 4《Seeing the doctor》一课的教学为例，本单元的教学目标是学习使用词组：brush one’s teeth、drink water、eat sweets、have a rest、take medicine，学习句型：What’s the matter with you?”、“What should I do”，理解文章内容并能够在日常对话中进行应用。在进行本课教学时，教师可以利用情境教学的方法，根据课文内容，在课上进行情境角色扮演，通过将文章内容进行实际的演绎，提升教学效果。教师可以利用课文内容，由学生分别扮演Su Hai和Doctor，为学生提供一些趣味的教具如听诊器、水杯、糖果等，由学生在课上模拟去医院看病的情境，使用文章中的句子进行对话，通过这样的方式引导学生在实际的场景中使用英语进行对话的能力，促进英语教学的有效开展，为学生思维能力的培养奠定基础。