基于蓝思值的“分级阅读”对非英语专业大学生英语学习效果的实验研究

2020-12-07

魅力中国 2020年14期

（浙江越秀外国语学院大外部，浙江绍兴 312000）

一、引言

我国目前的大学英语教育秉承传统阅读理念，长期以来“重视知识但轻视学生内心感受，重视学习过程而轻视学习体验，重视教师推介而轻视教师和学习共同体的指导，重视课内而轻视课外”的倾向十分严重。大部分家庭、学校对学生英语阅读的关注和引导基本停留在表面，缺乏长远规划和具体的阅读指导，尽管部分教育、出版、文化机构开始研究并倡导英语分级阅读，也推出了一系列分级阅读读物，但是，因缺乏足够的了解，整个社会对英语分级阅读在很大程度上依然持犹疑、观望的态度，许多教师、家长和学生对英语分级阅读模式比较陌生，主流使用人群主要集中在学龄前儿童和中小学学生阶段，对大学生英语分级阅读的引荐、指导较为少见。

大学综合英语课程的教学应试倾向严重。教师过于重视语言知识的讲解和训练，供学生阅读的英语材料往往生词过多，难度过高，过于侧重阅读后的理解练习，缺乏趣味性和欣赏性。这导致学生花了很多时间，阅读量仍然很小，进步甚微，结果挫伤了学生的阅读兴趣，打击了学习自信心。如何解决这一矛盾，已成为英语教师们需要迫切解决的实际问题。

美国语言学家Krashen提出的“语言输入假设”理论为英语分级阅读教学提供了可遵循的理论依据。“可理解的语言输入”是指学习者听到或读到的可理解的语言材料，其难度应稍高于学习者目前已有语言素养。当学习者接触到的语言材料处在“i+1”的水平，才能对学习者的语言发展产生积极作用。Krashen提出理想的语言输入应有四个特征：

（一）可理解性。学生必须完全或大部分理解所阅读的材料；（二）既有趣又有关联。输入内容不仅要有趣味，还要有意义，即语言输入吸引学习者且与之有关，这样才能激发学习者的学习动机，从而更容易被理解和吸收；（三）非语法程序安排。即二语习得不同于二语学习，不是依靠教授语言规则和针对这些规则所进行的系统练习，重要的是足够的可理解的输入。（四）要有足够的输入量。大学综合英语课堂的阅读量显然达不到要求。在非母语环境中学习语言，教师必须了解不同水平学生的需求，多渠道增加语言输入量，尤其指导学生进行大量的课外阅读，确保充足的、真实的、有意义的、可理解的输入，使语言习得成为可能。影响二语习得的情感变量主要有：学习者的动机、自信心和焦虑感。如果学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自信心，就会对语言输入产生很强的过滤作用，不会主动获取更多的语言输入，并使其难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得。相反，学习者焦虑感弱、学习动机强烈，又有自信心，其情感过滤的作用则很弱，就可以获取更多的语言输入，并易于进入语言习得机制，从而加强语言的习得。

英语分级阅读是将英文材料按照难度分成不同的级别，然后按照学生的实际阅读能力、智力发展水平为其提供合适级别的图书。遵循“最近发展区”和“i+1”原理的的读物既可以让学生获得新知识，又可以帮助他们学习和运用阅读策略与技巧，提高其阅读能力，同时让学生在相对流畅的阅读体验中体会作品的美感，从而有兴趣和动力继续阅读更多的读物，形成良性循环。

美国 Metametircs教育公司开发的蓝思阅读测评体系可匹配读者的阅读能力和读物的难度等级，从而辅助教师为学生选择适合的读物，一般运用于美国中小学教育阶段。教师可根据学生的实际阅读水平准确定位教学起点，高效完成阅读教学任务，学生则可根据自己的阅读能力，选择适合的读物，提高学习效率。此体系根据全文词汇数量、单词数量、高频词数量与比例、低频词数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、思想等指标，经过复杂算法计算文章的蓝思值（Lexile），简称“L”，作为衡量难度的度量标尺，难度范围为 0-1700L，由低到高的数值逐级反映读物难度或读者阅读的能力。

由此，本研究针对非英语专业大学生英语课外阅读存在的问题和现状，根据Krashen(1985)的输入输出假想理论、合作学习理论和已有的国内理论成果，结合自身教学实践和经验，探讨实施结合“蓝思值”的英语课外分级阅读教学实验，构建英语教学的良好环境，激发学生学习英语的兴趣与动机，从而逐步提高学生的英语实际运用能力。

二、蓝思分级阅读软件在非英语专业大学生课外阅读项目中的实验研究

本人从 2019 年 3 月开始对本校物流管理专业本科一、二年级共176 名学生使用了蓝思分级阅读 achieve 3000 测评软件。先对176名学生进行阅读前测，测出该生在使用蓝思阅读软件前所处的蓝思值。随后经过为期一年的使用，再通过统计数据观察其蓝思值的变化。

（一）前期准备工作

教师在前期学习并熟练掌握蓝思阅读系统的操作，对参加蓝思分级阅读的同学成立实验教学班，建立微信群，在微信群和综合英语课上讲解蓝思分级阅读平台的使用方法和注意事项并给学生分配系统学习账号。

（二）指导学生使用阅读平台

学生进行蓝思定级前测，得出其当前蓝思阅读值，并根据现有蓝思水平、兴趣爱好、阅读能力在平台里选取适合自己的读物。教师在课前分享蓝思系统相关的一系列文章资料，布置让学生课后复述、画思维导图、写读后感、回答系统问题、寝室英语交流并汇报等任务，帮助学生更加全面深刻地了解课堂相关知识。在阅读时间安排上，采取定时与不定时相结合的原则，高效利用零散时间。

（三）监管学生在线阅读

教师借助定时答疑、微信打卡、公布个人有效阅读篇章数、制定并执行阅读奖惩措施等方法，监管学生的在线阅读情况。对学生进行阅读策略（如计划、监控、评价、预测、推理、猜测词义、略读、跳读等）的指导和阅读习惯的培养（指导学生摘抄精彩的词句、片段并进行整理和归类、写文章的主题、框架或故事梗概、撰写读书心得，对故事中的人物性格进行评价等）。

（四）开展分级阅读活动

活动内容包括：以寝室或阅读小组为单位的读书讨论，围绕所读内容的主旨、收获、感悟、困惑以及需寻求的帮助在组内畅所欲言；综合英语课上开展分级阅读经典片段赏析和朗诵比赛；教师在微信群分享优秀读书笔记和阅读成果等。

（五）采取灵活的分级阅读升降级制度

在分级阅读活动执行期间，不同阅读水平的学生、同等阅读能力的学生其能力也会发生相应的变化。按照教学行政班划分阅读小组的原则已无法满足分级阅读的教学需求，必须重新进行班级的划分。为此，可根据不同班级的教学要求和内容进行不同考核内容的制定，并根据考核成绩，对学生的阶段性学习成果展开评价。学习成绩进步较快的学生提供升班的机会，而学习成绩退步较大的学生则需要降班。此种方法能提高学生参与阅读教学的积极性，并且为学生提供一个相对公平的求学机会，教师也能根据学生具体情况有的放矢进行教学。