新课改下小学作文训练分析

（河北省隆化县太平庄满族乡中心小学，河北 承德 068159）

如何尽快摆脱作文教学的困境，有效地将小学生引入写作的大门，切实提高他们的作文素质，关键是教师要具有创新意识和教学艺术。在多年的语言教学中。我尝试过种种方法，从教学得失中总结了些作文经验，现从训练、批改、讲评、修改几个基本环节中谈谈自己的做法。

《新课标》对中高年级的习作教学也明确指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”这就要求教者在写作教学中要注重引导学生观察生活，思考社会与人生，激励学生善于表达自己的情感、思想，对自己或他人的作文形成一定的评价能力。据此，建议在小学写作教学中采取以下策略：

一、培养观察，雕琢一双“慧眼”

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！”因此，语文教学要着力培养学生的观察能力，让学生能从日常生活的点点滴滴里发现写作素材。在写作的过程中要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”（《语文课程标准·课程目标》），观察越深入，写作时就越得心应手。长期观察能够培养一双慧眼，触发写作灵感，写成的文章自然与众不同。教师要培养学生一双慧眼，让他们善于洞察世间万物，从中获得取之不尽、用之不竭的写作养料。

二、传授方法，丰富素材

首先，指导学生学好课文，从中获取知识，学习富余技巧。语文教材中的课文各种类型、体裁均具备，是很好的范文，是古今中外的名篇。在教学时，教师只有按照不同类型的课文所固有的基本规律，训练学生一样一样地学、一类一类地练，都能较快地掌握文章的常法，迈入作文之门，也才能有效地从有定法的初级阶段，走向无定法的独创阶段。例如学了《桂林山水》后，让学生仿写描写桂林江水的一段。写时先从课文内容中抓出三个并列句子的特点，再按首、中、尾三个句子把这个片断的架子搭起来，然后用生动语句写出来。又如学了《落花生》后让学生以《洋芋》为题练写托物言志的作文，写时让学生回味《落花生》状物部分和抒情说理部分是怎样联系起来的;回味文章的重点和写好这个重点的表达方法等，然后用到这篇作文中去。像这样在课文教学中不断让他们学到知识和方法，从初学模仿到独立写作，并在反复的练习中，写作能力就一定会得到提高。

三、读写一体，激活一颗“文心”

“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。（《语文课程标准·课程目标》）阅读和写作好似鸟的一对双翼，只有双翼共振，才会鹏程万里。由此可见，阅读与写作是相辅相成又相互促进的。正如欧阳修所说：“唯勤读书而多为之，自工。”在平时的写作教学中要确立“读就是写，写就是读”的理念。书读多了，各种表现方法都装进了脑子里，不断体会感悟，写文章时就自然而然地会跳出来，知道怎样运用材料，怎样表达，怎样遣词造句了。读是对信息的吸收，写是对信息的输出，二者使语文知识进入周转流通状态，形成语文学习的一个完整过程。亦读亦写，读写一体，读为写提供材料、借鉴方法，开拓思路;写则是检验读的效果的最为直接的手段，当然也是读的升华、延伸、反馈，最终将知识转化成书面表达的综合能力。如果我们的学生乐于读书，善于积累，就会拥有一颗“文心”。

四、善于动笔，练就一双“巧手”

《课标》规定：“作文40分钟内不少于400字，课内习作每学年16次左右。”在完成这一目标时，要注意从培养写作兴趣和提高写作效率入手，运用灵活多样的训练方式。

（一）激发兴趣。大教育家布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”它能使学生由苦变乐、由被动变主动、由低效到高效。心理学研究表明，兴趣是学习中最活跃的因素，它与爱好是形成智力或思维能力的契机，犹如催化剂会不断地促进学生去实践、去探索、去思考。因此，在写作教学中，教师要想方设法激发学生的写作兴趣，以此为契机，把学生引入创作的高境界。

（二）勤于动笔。任何技能技巧，都需要反复历练，像游泳、开车、杂技表演等，如果训练达不到一定强度或熟练程度，就很难奏效。写作也是一种技能，当然也需要多次的训练。当然，这还需要教师鼓励学生动手写、大胆写、勤于写，这样下去学生的笔才会越练越熟，思路才会舒畅。

（三）限时成文。每个人都有相当大的潜能，教师要进行40分钟成文训练，使学生养成快速构思、快速成文的习惯。长此以往坚持下去，还可大大减轻课业负担，真正实现“高效减负”。

五、改变评价，关注学生“妙思”

以往的作文评价大多只关注作文文字的优劣，而忽视作文中凸显的情感取向。但是《课标》明确规定：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应注重对写作的过程与方法、情感、态度与价值观的评价，如是否表达了真情实感、是否是有创意的表达，并应予以鼓励。”这就要求教师在指导写作时，要着力开发学生的联想和想象力，指导学生把自己对生活、对人生、对世界、对未来的主观体验融入进去，表达自己的喜怒哀乐。这样长期坚持，持之以恒，学生的奇思妙想就会如晴朗夜空的星辰不断闪现出来。

综上所述，在《语文课程标准》下的写作教学，我们为人师者一定要努力贴近学生生活，深入学生心灵世界，捕捉学生的灵感火花，注重学生创造性思维的保护和培养，最终实现全面提高学生语文素养和健全人格的总体目标。