培养小学高年级学生的语文课外阅读探究能力的探析

胡保新

（大溪乡永发小学，江西 上饶 335108）

小学高年级学生指的是就读于五六年级的学生，在这个阶段，学生已经具备了一定的学习能力，也有了一些基础性知识，但是基于学生的年龄尚小，认知有限，各个方面的能力不足。尤其是探究能力，探究能力是要建立在一定的知识基础之上进行的，小学高年级的学生接受到的探究式教育有限，加上他们的思想尚未健全，因此，教师要加强对小学高年级学生探究能力的培养，使得他们能够进行自主探究和学习，提高学习效率。

一、依据学生特点，激发学习兴趣

在小学语文教育中，要完成对小学生的教育任务，就必须要让学生能够在课堂教育中集中精神。而要提高学生的探究能力，那就必须要激发学生的学习兴趣。俗话说：情趣是最好的老师。学生只有在兴趣的驱动下，才能完成一些列的探究活动。在探究教育中，教师要掌握学生的思维特点和心理特点，对学生进行一步步引导，切忌一下子将问题全盘托出，而是要构造相应的情境或者画面，以各种课堂导入的方式对学生进行循循善诱，让学生能够集中精神在课堂之上。从而竭尽全力去思考教师提出的问题，从而逐渐提高探究能力[1]。

在探究过程中，教师需要由易到难，由简单到复杂，一步步深入。以建立一个个简单的小任务让学生去完成。当许多个小任务完成了，大目标也就实现了。再者，提出简单的小问题，一是为了吸引学生的注意力，提高学生的课堂积极性和参与度；二是为了让完成一个个小目标，建立学习的自信。当学生每一步都能取得相应的成果的时候，学生就会感到成功的快乐，从而有更加充足的探究欲望。成功能满足人的荣誉感，对人的心理能够起到积极的驱动作用。因此，在小学教育中，教师要抓住人的心理的特点，不断的给学生鼓励和表扬，让学生有更强劲的学习的欲望，促进学生探究能力的兴趣，从而达到教育目的。

二、提出问题，激发学生探究欲望

要完成对小学高年级学生探究能力的培养，必须要促进其思考，以各种方式吸引学生的注意力，让学生的注意力集中在探究的问题上，提高学生的自主探究能力。因此，在教育过程中，教师需要引导学生进入主题，根据学生兴趣提出问题，抓住学生的思想特点，进行教育。把学生引入到相关情境中，当学生全身心的进入主题的时候，突然提出问题，学生的思路一下子就截住了，但是又非常想知识后面故事发展的情节，这个时候正是对学生进行探究教育的时候。教师以此为契机，开展探究活动[2]。

例如，我们在教育人教版小学五年级《赤壁之战》之战的时候，教师可以先以讲述故事性的方式，引导学生进入课文，或者以多媒体教育方式让学生对课文的有一些了解，当学生正学习的津津有味的是时候，再在这个时候抛出问题：曹军有兵将八十余万人，东吴只有不到三万。同学们你问以为在这次战争中谁获胜的几率最大。学生经过一定的探讨和思考之后，相信很多学生的答案都会是：曹军。而真正的答案却出乎学生的预料。是曹军大败，东吴战胜。这样情节的突然变化，使得学生心理有一个大大疑问。这个时候教师就可以对学生进行探究式教育，引领学生从多个方面去思考。是曹军的将士不如东吴吗？是曹军的士兵比东吴士兵少吗？是曹军将士打仗不力吗？是曹军士兵不团结吗？是曹军将士所处地形不利吗？通过这一系列的分析，都不是看。而且从这些问题来看，曹军明显占据优势。但是最终曹军失败的原因只有一个，那就是：谋略。正是因为东吴采用诸葛亮的谋略才取得了这场战争的最后胜利。经过一步步的分析，提高学生从多个方向思考问题的能力。从而提高学生的探究能力

三、分小组活动，培养学生课外阅读探究意识

在语文课堂教育中，教师要针对课文提高学生的探究意识，培养学生的课外阅读探究能力。如教师可以在课堂教育中多提出一些问题，采用分组探究的方式，引导学生从多个不同方面去思考问题。利用学生的好奇心作为引导，以问题驱动学生的探究欲望，鼓励学生提出自己的见解。例如，在教育人教版五年级《假如没有灰尘》这篇课文的时候。通常灰尘都是我们所不重视或者讨厌的。而这篇文章却始终站在另外一个角度，诠释灰尘在大自然中不和替代的作用，给了我们读者耳目一新的感觉[3]。教师在上课的时候，可以将学生分为正方和反方。正方的观点是：灰尘有害，害大于益。反方的观点是：灰尘有益，益大于害。通过辩论的方式，让学生的思维得到碰撞，从而扩散思维，提高对知识的见解和看法。最后教师再对学生的辩论进行综合评价，正如课文中所说：任何事情都是有两面性的，万物存在都有它的道理，我们要正确认识，正确对待。这里提到的是通过课堂辩论的方式提高学生是阅读探究意识。在实际教学中，教师还可以采用多种教育方式，提高学生探究意识，培养学生探究能力。

四、结语

总之，在小学高年级语文课堂教育中，教师要有意识培养学生的课外阅读探究的能力，提高学生的分析问题的能力，增强学生基础知识的教育。以满足学生学习需求。并最终提高学生综合能力。