提高高中地理教学有效性的策略探索

朱孜虹

（江西省新余市第一中学，江西 新余 338000）

一、明确教学目标

教学首先要明确教学目标，做到了然于胸。做这些的前提是研究课程标准、研究学生特点，根据课程标准和学生特点制定教学目标。三维教学目标的设定视情况而定，不一定每节课都是三维教学目标。比如《等温线的判读》这节课我的教学目标设计如下：

知识与技能：知道影响等温线的因素；理解这些因素如何对等温线的分布产生影响；掌握判读等温线的基本方法。

过程与方法：在掌握等温线影响因素的基础上，分析并总结等温线的分布规律；通过学习等温线的判读，举一反三，掌握其他等值线的判读方法。

情感态度价值观：本节课可以不做设计。也可以设计为培养学生严谨的科学态度，学会学以致用，解释身边的地理现象。

二、打好基础，才能有提高

我们常说“基础不牢，地动山摇”，即使是重点班学生也不能因此而忽视基础知识。在上新课前我会让学生预习，以辅导资料为主，多以填空形式出现。学生自己看书查资料就可以完成。上课时我会叫学生完成课前预习导学，有问题时再让其他学生纠正。

基本概念、地理规律都必须梳理清楚。比如，地方时和区时的概念就要对比区分，地方时“经经计较”，因经度而不同；区时以本时区中央经线地方时为代表，表示整个时区的区时。以北京时间和北京地方时为例给学生讲解。必修一中的规律较多，不能死记硬背，必须结合题目练习。比如，区时计算中时区差的规律可总结为：两地同在东（西）时区，取两数之差，一地在东时区，另一地在西时区，取两数之和。算出时间差，什么时候“加”什么时候“减”又得分情况，和刚才分类相似。但是仅记忆结果学生容易忘，最好给学生把几种情况都分别计算一下。

上课时老师带领学生夯实基础，梳理知识体系，同时还要留时间让学生自主学习，构建知识体系。只有高一高二打好基础，高三时学生才能稳扎稳打，逐步提高。即使是提高不多，也不会有大的波动。

三、注重思维训练，学会知识迁移

“授之以鱼不如授之以渔”，我们要教会学生学习的方法，让他们学会举一反三。现在的高考不只是考记忆，更多的是考获取信息、解读信息、知识迁移的能力。在夯实基础之后我们就要培养学生的这些能力。

以区域农业发展一课为例，课本的案例是东北农业发展的条件、出现的问题及发展方向。学完本节课我给出了河西走廊制种农业的发展，提供相关材料（河西走廊地形图、气候类型图、交通、人口、制种需要的特殊条件以及河西走廊制种农业在全国的地位），以课本为模板设计了相关问题，让学生回答河西走廊制种农业发展的条件、出现的问题及发展方向。看似简单的问题，其实对学生获取信息、解读信息、知识迁移的能力有很高的要求。同时结合身边的地理现象学生感兴趣，让学生知道学习地理是有用的，情感态度价值观得到体现。

气候对农业生产影响很大，东北地区属于温带季风气候。从气候资料中让学生分析东北气候对当地农业生产的有利和不利条件，大部分学生可以得出结论。教师可以设计问题让学生的思维得到进一步训练，总结出一定的规律来。比如，纬度较高，冬季寒冷漫长，优势为生长期长、病虫害少、品质好、绿色环保。劣势为容易受低温冻害影响，一年只能一熟等。接着我们可以问学生，世界上哪些地方在农业生产上受气候的影响和东北相似。学生不难得出俄罗斯加拿大等国，至此知识规律总结完成。

我不赞成题海战术，因为题是做不完的，学生时间是有限的，尤其是高三。学生每做完一套题，老师不仅要做而且还得变换题型给讲解，不能下次问题一变又不会。把遇到的同类型的题目做总结，形成答题模板。比如，温带干旱地区发展农业条件大都有昼夜温差大、光照充足、病虫害少等。对瓜果的糖分的积累，对农作物的生长速度都有影响。

四、教学内容要有所取舍

一节课内容很多，不讲学生就懂或者学生自学就可以掌握的部分就不讲，留时间让学生自学。还有一部分要看学生层次或知识难度，层次低的或者太难的知识讲了也不懂的，就不讲。重点班、普通班的学生构成不同，教学目标、重难点把握、作业布置、问题设计都会有所不同。以地球的运动为例，普通班应重点掌握地球自转方向、区时计算、昼夜长短和正午太阳高度的变化规律、日出日落方位等。习题设计也要简单一些，否则学生理解不了，反而会失去学习地理的兴趣。普通班要重基础，太难的可以舍去。

重点班学生理解力强、基础较好，但也不能忽略基础，主要是让他们自学然后老师检查。除掌握地球自转方向、区时计算、昼夜长短和正午太阳高度的变化规律、日出日落方位等知识外，还要掌握日期划分、晨昏线特点等。习题设计要有一定的开放性和层次性，有基础也有提高。

五、学案教学法，培养学生学习方法

高中阶段，学生都有自己学习方法，但是有些学习方式是否合适于课堂教师教学。而对于高中地理这一学科来讲，知识点比较散，但是重点知识又比较多，所以学生在学习起来就会抓不到重点去学习。针对这种情况，教师就可以采用学案教学法，教师提前把课本上重点内容以填空形式设计在学案前部分，并安排好学习步骤，在讲课过程中完全按照学案步骤授课。也可以让学生结合学案提前预习，对于学生学习方法培养也是非常有帮助。